浅析情境教学法在小学英语单词教学中的实践

王萌

【摘要】  情境教学法将知识融入到具体场景中，向学生传递多种感官信息，从而调动学生思维。其一，情境教学能够增加课堂的趣味性，从而激发学生学习的积极主动性;其二，情境教学让学生在英语知识运用场景中学习单词，从而提高学生对英语单词运用能力;其三，情境教学中，让学生有更多表现自己的机会，从而帮助学生树立学习自信心。

【关键词】  做中学 小学英语 小学生

【中图分类号】  G623.31            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）04-192-01

小学英语教学重在培养学生对英语学习的兴趣，培养学生良好的学习习惯，实现对学生思想启蒙的教学目标，为往后的学习打下基础。单词是英语学习中基础的基础，小学英语单词教学中，根据教学设计情境，布置一些有趣的学习活动，可以形成开放、多维、有序的共同活动体系，给学生发现、尝试、锻炼和表现自己天赋和才能的自由时间和空间，促进学生对知识活学活用。

一、利用游戏创造情境，趣味性强

小学生天性活泼、好动、好胜，注意力不持久，学生最强劲的内在学习动力产生于对学习的兴趣，因此积极开展兴趣教学是教师教学首要思考的问题。将英语单词有效融合在游戏中使单词变得具体直观，活灵活现，符合小学生以形象思维发展为主的思维发展特点，学生更乐意接受，从而提高学生感知力，接受力。

如“举一反三，你读一遍，我读三遍”小游戏，先将学生两两分组，由一个学生读一遍，另外一个学跟读三遍，接着变换角色进行，都能读对的学生，给以“单词拼读小能手”称号，以激励学生。笔者在进行三年级上册《Unit2 Colours！》单元教学时，和学生一起玩“炸弹”的游戏，先将写有red，blue，green ，yellow 等颜色的卡片（卡片上标有颜色），将卡片贴在黑板上，用一块空白的小卡片做“炸弹”，由学生自己上讲台决定把“炸弹”放到哪个颜色卡片里。学生每放一次“炸弹”，其余学生将被放“炸弹”的单词读三遍，由学生轮流上台操作。之后将游戏规则调整，放置了炸弹的单词不能读出来，而是要将没被放置炸弹的单词读出来，游戏中学生转换思维，实际上是对单词理性记忆的过程，避免了死记硬背，从而优化了教学效果。如“麦克风”读单词游戏，取一本书本卷起来当做“麦克风”，由学生担任“小记者”进行采访，让被采访者将单词读出来，对于记者奖励小红花，对于将单词都读出来的同学也奖励小红花，以激励学生。在这些游戏情境中，趣味性强，避免了单一的教学方式，学生做学习的主人，能够活跃学生思维。

二、利用信息技术创设情境，直观性强

信息技术已经渗透到实际生活的方方面面，在教育领域的运用也十分成熟，教师在教学中要注意不断注入新的元素，使之发挥更好的辅助性教学的作用。在小学英语单词教学中，通过信息技术创设情境，增强直观性，符合小学生思维发展的特点，可以极大程度上集中学生注意力，提高学生学习效率。

如在进行五年级下册《Unit2 My Favourite Season》单词教学中，利用PPT课件将四季的特点呈现出来，将学生分组，一组同学对应一幅图画，让学生根据图中天气，植物的状态，图画中的人物活动说出对应的单词，越多越好，所有组完成后，翻书看是否还有补充。此外，随着近年来微课的出现，给课堂情境创设，带来了新的内容，教学视频创设的情境更加生动，逼真。如在四年级上册《Unit1 My Classroom》单元教学中，对本单元的重点单词classroom， window， door， picture， board， light等，就地取材将本班教室的对应的实际物品录制成微课，在课堂上展示，此时，可以将现实中的教室和视频中的教室联合起来，在一个物品出现时，就引导学生将单词读出来，教师可以操作视频的播放进度，让学生跟着节奏进行记忆，最大程度上加深學生的记忆。在信息技术下，直观具体的形象能够调动学生多种感官思维，在真实的情境中学习单词。

三、利用学生活动创设情境，体验性强

学生活动趣味性，操作性强，将知识渗透在学生活动中，学生做学习的主人，实现学生“做中学”。学生活动中学生置身于真实的情境中，在模仿，观察，体验中提升学习能力，学生要达到活动的目的，就会运用已有的知识体系，从而促进学生知识正向迁移。

如角色扮演活动。在进行《Unit2 What's the Matter，Mike》单元教学时，让学生分组，利用书本出现的单词，句子写成剧本，并分别表演医生，患者，护士，并利用文具盒，铅笔盒，小糖果代表药品盒，医用器具盒以及小药丸，将病人看病的情境演示出来。由另一组同学说出表演组的学生运用到的本单元的单词，让学生交换角色进行。从而加深学生对单词的熟悉度，并熟悉单词、句型具体运用的场景。

如在进行《Unit5 Look at the Monkeys》单元教学时，进行表演猜单词的活动，其过程是：先让学生熟悉单词，并练习对应单词动作，如flying，walking，running，jumping，swimming等单词，允许学生借助语言解说进行表演。接着由学生轮流表演动作，对于swimming单词，允许学生用诸如“我在游泳池中……”等语言辅助表演，同时启发学生可以利用声音，表情，道具辅助进行更加逼真地表演，开阔学生思维，引导学生创新。实际教学中，笔者发现有些学生很具有表演的天赋，在表演flying动作时，学生利用课外时间，自己利用纸板做了一个一对小小的翅膀，在课堂上中利用使自己的表演更加生动，赢得了班上同学的掌声。在“做中学”中，学生不知觉对英语学习的兴趣更加浓厚，且对英语单词运用能力得以提升，使教学变得生动活泼。

总之，情境创设进行小学英语单词教学，一方面是让单词教学变得生动活泼，让还是孩童的小学生喜欢学习英语，主动学习英语。另一方面将单词融入到具体的场景中，让学生知道单词具体运用场景，激发学生学以致用意识，从而也培养学生良好的学习习惯。

[ 参  考  文  献 ]

[1]谢宝珍.浅谈情境教学法在小学英语教学中的运用[J].品牌研究