再谈高中化学实验教学的现状及改进对策

王幼琴

（浙江省诸暨中学，浙江诸暨 311800）

引 言

作为一门自然学科，化学教学的基础也是实验教学，正是因为前人不断地实验，通过观察实验现象总结出相应的化学规律，才有了现如今的化学教学。然而，随着时代的不断发展，现如今的高中化学教学已经无法满足学生探究学习的需求，作为教师，应当对高中化学实验教学的现状进行全面分析，找出教学中存在的问题并予以解决，促进高中化学实验教学质量的提高。

一、高中化学实验教学的现状

（一）学生缺乏创新精神

在现阶段的高中化学实验教学过程中，不少教师通过播放视频的形式来替代演示实验和学生实验，只让学生按照教材中实验的步骤填写实验方法，缺乏对学生创新精神的培养，使学生缺乏直观的感受。学生只是简单地了解了实验的步骤与大致的实验现象，故造成其对化学失去了原有的兴趣，从而不愿主动地进行化学实验，更无法对实验进行创新探索，久而久之则影响了学生的学习质量。

（二）教师没有引起重视

化学课堂时间是有限的，用于化学实验的课堂时间越多，化学理论知识学习的时间就会相应地减少，而高中阶段教师受应试教育与传统教学理念的影响，往往不愿花费太多的时间来为学生开展化学实验教学，在提及化学实验时只是理论上的答案，没有引导学生亲自去探究实验原理，这对于培养学生的实验探究能力非常不利。久而久之，学生就会对化学课堂产生厌烦与失望的情绪，不愿主动学习化学知识[1]。

二、高中化学实验教学的改进策略

（一）重视实验教学，引导学生自主探究

要想改进高中化学实验教学，首先要提高教师对实验教学的重视程度，转变传统的教学理念，正确认识化学实验教学对化学学习的促进作用，只有让教师意识到化学实验教学的重要性，教师才会主动地去探索提高化学实验教学质量的方法。因此，教师要积极地学习新时代的教学理念，完成自身教学理念的转变，不断探究新的教学方法，在课堂上明确学生的主体地位，引导学生主动地、自主地进行实验，有效提高学生的实验探究能力，促进化学实验教学质量的提高。

例如，在教学“探究浓硫酸的性质”的实验时，教师可以提前收集好浓硫酸与各种化学物质反应的现象图片，在课堂上用多媒体为学生进行展示，用化学实验的现象激发学生对化学实验的兴趣，使学生能积极主动地投入化学实验中。随后，教师要为学生讲授此次化学实验的原理，带领学生熟悉化学实验的步骤，在学生熟悉了原理以及步骤后，教师要引导学生自行开展实验，记录、总结实验现象，从而加深学生对知识的理解，让学生的实验探究能力能够得到充分的锻炼，促进学生综合素质的发展。

（二）开展分层教学，满足学生学习需求

在高中阶段，学生与学生之间的学习能力的差距逐渐凸显，有的学生学习态度端正，对新知识的理解能力较强，学习水平自然较高；有的学生则缺乏端正的学习态度，加之对新知识的接受与理解能力较差，学习水平相对较低。在为学生开展高中化学实验教学过程时，教师要重视学生之间学习水平的差异，充分了解每一位学生的真实水平，结合学生的实际情况开展分层教学，让所有学生都能学有所获。

例如，在教学“氯气的生产”的实验时，教师可以先为学生讲解该实验的原理——电解食盐水能得到黄绿色的氯气，同时还可以生成氢气与氢氧化钠溶液，随后引导学生进行实验，在学生完成实验后，教师根据学生学习水平的不同为学生提出几种不同难度的教学目标，一是让学生记录与总结实验现象，完成实验报告，探索该化学反应方程式，即2NaCl+2H2O 经过通电得到2NaOH+H2↑+Cl2↑；二是让学生准确地分析实验的过程，明确每一个实验步骤所起到的作用，能够在教师的补充下对实验内容进行讲解，彻底掌握相关的化学知识。让学生根据自身的学习水平与学习需求选择合适的学习目标，既保证了学习水平较低的学生能跟上实验教学的进度，在实验过程中能有所收获，又保证了学习水平较高的学生的学习质量，使其能够在课堂上深入地探索知识，掌握化学实验的原理，提高自身的实验探究能力。

（三）培养创新精神，开展实验探究活动

新的时代对化学实验教学有着新的要求，新时代教学要求教师在引导学生开展实验时逐步减少验证性实验，多对学生进行创新方面的引导，打破学生思维的局限性，让学生突破教材的局限，能根据自身的思维对实验进行探究，促进学生综合素质的发展。作为教师，在开展实验教学时可以先为学生演示实验，在演示的过程中对实验进行相应的改进，改变学生对化学实验固有的看法，鼓励学生对化学实验的改进提出自己的见解。

例如，在教学“探究化学反应中的热量变化”的实验时，教师可以在原有实验的基础上为学生添加符合化学实验原理的实验，准备一些氧化钙与水，将氧化钙放到小烧杯中，随后向小烧杯中加水，让学生推测实验的反应，观察实验的现象，与学生的猜测相印证，随后教师向学生提问：除了教材中的化学实验以及刚刚提出的化学实验，还可以设计哪些实验研究化学反应中的热量变化呢？引导学生去探究化学实验，在明确化学实验原理的基础上进行独立的思考，探究新的实验方法。教师在教学过程中要发挥好引导作用，在学生出现问题时将学生引导回正确的方向，从而打破学生思维的局限性，培养学生的创新意识，促进学生学习质量的提高[2]。

（四）结合生活教学，加强学生知识理解

化学源于生活，如火柴燃烧放热，铁放久了会生锈等，许多化学反应在生活中都有痕迹，化学知识抽象难懂，学生理解起来有一定的难度，在进行化学实验时也常常出现难以理解实验原理的情况，若教师在开展化学实验教学时能够融入学生生活中常见的现象与物品，就能在一定程度上让学生对化学实验产生亲切感，引导学生以生活中常见的化学现象为依托，促进其对化学实验现象的理解，从而加强学生对化学知识的理解能力，使学生能彻底掌握知识。因此，在高中化学实验教学过程中，教师要注意结合生活开展教学。

例如，在教学“化学能转化为电能”的实验时，教师可以在课前收集锌锰干电池的相关资料，在课堂上用多媒体展示给学生，让学生能更加直观地认识这个生活中常见的电池的构造，明确电池的化学反应原理，随后教师引导学生进行实验，让学生能更好地理解化学知识，激起学生对生活中化学反应的好奇心，使学生能主动地对日常生活进行探索，促进其综合素质的发展。

结 语

传统的化学实验教学已经无法满足学生学习化学知识的需求，对化学实验教学进行改革已是必然趋势。作为教师，应以学生为中心探索实验教学的开展方法，培养学生对化学实验的兴趣，让学生能够主动地进行实验探究，为学生的综合素质发展打好基础。