初中地理教学中的图像教学初探

吴 萍

（江苏省盐城市初级中学，江苏盐城 224001）

引 言

图像是地理知识的重要形式，作为地理学科的符号语言，它生动地描述着地理现象和地理信息。相较于枯燥单一的文字而言，地理图像更具直观性和空间性。因此，地理图像既是地理信息传播的有效方式，也是学生构建地理知识体系的重要法宝。可以说，在初中地理教学阶段，如果教师能充分挖掘教材内部的图像信息，引导学生主动观察图像，构建创新型地理课堂，学生的学习兴趣会被迅速激活，学生的分析总结能力也能得到有效训练，课堂的学习氛围会日益活跃。所以，教师必须重视图像教学对培养学生地理素养的作用，结合初中学生的立体空间想象能力的差异，通过不同种类的图像分析，不断提升中学生的地理图像分析能力。

一、初中地理图像教学的种类

（一）地图教学

地图作为图像教学的基础，贯穿初中地理教学始终[1]。从应用范围角度分析，地图能够直观地描述地理学科中的地理现象，通过形象的地形分布和地理位置的变化总结，可以帮助学生将生硬的地形特征与地理表象相结合，加速头脑中地理知识的立体构建。除此之外，地图作为教学过程中最常用的符号语言，既是学生吸收地理信息的实用工具，也是提高学生图像识别能力的基础项目。

因此，教师在讲解地图时，一方面，要明确图像识别的基本要求，让学生掌握正确的图像识别方法。通过实际教学的引导，帮助学生在头脑中建立立体的经纬系统和海陆洲际界线，从而在立体的知识构架中，不断吸收新的地理信息。另一方面，要在地图的信息识别过程中不断健全地理知识体系，引导学生寻找各地图间隐藏的地理现象和地理知识，加深学生对各地理现象之间的认知和理解，进而形成完善的立体空间知识系统。

（二）景观图教学

景观图是反映地理景观空间分布的图形[2]。它通过描述所在地形的景观特征，再现各地区、各地理环境之间的关系，阐释自然发展规律，进而明确地理环境内的要素定义内涵。从中学地理教材的景观图应用角度分析，景观图分为直观的景象主图和切割面投影图两种类型。因为地理环境具有复杂性，很多学生在学习过程中无法将文字中的地理现象直接转化为立体景观感知，所以在教学过程中，教师要借助直观的图形景观图，吸引学生目光，让学生清楚地看到各地域存在的地理现象，能够在头脑中快速地建立起形象的地理感知。除此之外，为了让学生更加了解地理现象背后的联系，教师还要展示切割面图或投影图等景观图，如展示不同地貌中的植被与土壤之间关系的切割面图，让学生了解原始地貌形成的原因和变化历程，明确各区域之间的景观变化规律，深化对地理知识的理解和应用。

（三）统计图教学

相较于地图和景观图，统计图更侧重于数字分析，它借助数字直观表述地理因素之间的数量关系，并描述地理现象形成的成因。这种直观的数量分析图表可以帮助学生快速厘清地理信息，寻找地理因素间的数量变化，理解地理现象背后的自然发展规律。教师在进行统计图的教学时，要积极引导学生观察统计图的各项数据，发现统计图中轴向内容间的逻辑关系，从而根据现象分析推导出正确的地理关系和发展规律，提升学生的观察能力和数据分析能力。

二、初中地理图像教学的使用策略

（一）图像激趣，导入新课

兴趣是学习的起点，是学生打开地理探索之门的钥匙。在课程伊始，如何快速唤醒学生的兴趣，激发学生的地理探索期待，成为中学地理课堂教学的关键。因此，在导入环节，教师可以根据本课的教学目标，利用不同的图像吸引学生的关注[3]。一旦关注热情被燃起，学生就会一步步走进教师精心设计的情境之中，并循序渐进地展开地理知识的探究和推论。为了在最短的时间里快速吸引学生的关注，教师就要选择那些具有视觉冲击力和精神感染力的图像，快速激发学生的兴趣，有效调动学生的学习期待。在导入图像后，教师还要根据课程内容设计相应的问题，让学生进入地理课程的学习[4]。

（二）图像设疑，合作探究

在课堂上利用图像设疑是一种针对思维训练和地理综合能力提升的教学引导。一方面，教师通过图像展开疑问，借助鲜明的图像，引导学生主动思考，探寻图像背后隐含的地理信息，学生在主动探究的过程中，能够充分地将理论知识和图像相结合，建立起感性的地理知识认知。另一方面，图像设疑过程中的合作探究是学生思维发散的针对性训练。教师在讨论问题的过程中要有意识地引导学生比较图像，推断出图像间的相同点和不同点。不仅如此，教师还要鼓励学生自主分析图像，学会图像分析的方法。在此基础上，利用合作探究的学习模式，展开一系列头脑风暴，让学生在思维训练中，进一步提升识图能力和分析能力[5]。

（三）绘图实践，构建体系

图像教学不仅依托于图像进行教学，还要教会学生如何绘图。这样可以帮助学生利用图像理解地理现象，构建知识体系。第一，教师要教会学生绘制图像，无论是简单的地图，还是统计图，学生都要能灵活绘画在统一的图像本中。第二，教师还要在课上、课下引导学生积极看图、绘图，帮助学生养成读图解题的行为习惯，使学生能够通过观察分析图像，掌握地理事物间的关系[6]。学生一旦养成这种读图解题的行为习惯，就能充分调动认知系统，高效地获取地理知识，进而提高自身的地理综合素养。

结 语

综上所述，图像教学既是初中地理教学的基础，也是初中地理教学未来发展的趋势。教师要充分意识到图像教学在初中地理综合素养养成过程中的重要作用，让学生在识图、析图、解图、绘图的过程中逐步提高自己的学习能力。