智慧教育环境下小学高年段数学探究式教学探讨

摘 要：近年来随着现代信息技术在我国各阶段教育领域的不断渗透，智慧教育也逐渐进入到广大教育工作者的视野，尤其是对于小学高年段数学探究式教学来说，传统课堂环境已经无法适应当今教学趋势的发展，因此如何在智慧教育环境辅助下打造更加高效的探究式数学课堂就成为一线教师面临的重要教学任务。基于此，本文首先分析了当前智慧教育环境下小学高年段数学探究式教学中存在的问题，接着通过教学案例着重探讨了智慧教育环境下小学高年段数学探究式教学的具体策略。

关键词：智慧教育环境；小学数学高年段数学；探究式教学

智慧教育环境是常规教育环境的一种高端形态，也是现代信息技术不断发展的必然结果，其强调充分借助各种信息化教学手段来打造出高效优质的教学课堂，从而完全激发学生的学习潜能和活力；探究式教学法则是由美国教育学家约翰·杜威所提出的一种新型教学方法，其强调在课堂中不直接给学生传授知识，而是通过教师的引导使学生逐步探索前进，在过程体验中实现对知识的掌握与理解。在当前教育改革的背景下，将智慧教育环境与探究式教学相结合已经成为小学高年段数学教学的一个重要发展方向，并且在教学实践中其也得到了较为广泛的应用。

一、 智慧教育环境下小学高年段数学探究式教学中存在的问题

（一） 教师的重视程度不够

教师是各种教学方法和教学手段的具体实施者，其教学态度将直接决定课堂教学的组织形式。而在当前的应试教育体制下，大部分小学数学教师的教学观念都比较僵化死板，侧重于给学生灌输课本数学知识以及组织学生进行大量的题目训练，对于探究式教学和多媒体等新型教学手段则不够重视，不敢对传统的课堂教学模式进行革新与调整。这就导致智慧教育环境和探究式教学只能沦为形式化的口号，无法落实到数学课堂实践中，进而使小学数学教学无法与时代发展相接轨。

（二） 教师的教学策略有所偏差

智慧教育环境下的探究式教学是对“科技”和“探究”这两个概念的有机整合，其对教师的课堂教学也有着更加严格的要求。然而在当前的小学高年段数学教学中，许多教师都存在着“重科技，轻探究”的问题，只知一味地使用互联网和多媒体的新颖功能来刺激学生的感官，却不注重与课本教学内容以及学生学习实际相结合。这就导致数学课堂教学很容易陷入“有形式无效能”的误区，教师的教学活动也无法与学生的学习需求相适应，从而使学生在课堂中难以集中注意力，阻碍正常教学工作的进一步深入。

（三） 智慧教育环境不够完善

智慧教育环境并不是指单纯的电脑、互联网、PPT等基本教学工具，而是指由社会化云平台、电子白板以及网络等各部分综合组成的一个有机整体。然而由于目前我国各地区经济发展水平十分不平衡，有许多小学尤其是农村小学都缺乏必要的教育建设资金和教学基础设施，无法搭建起完善全面的智慧化教学平台。这在一定程度就阻碍了探究式教学的顺利开展，使教师的各项教学活动只能局限于简陋的黑板与讲台之间，从而大大降低探究式数学课堂的实际教学效率和教學质量。

二、 智慧教育环境下小学高年段数学探究式教学的具体策略

（一） 合理创设探究式教学情境

探究式教学的基本原则就是“过程与结果并重”，只有学生能够真正参与到教学过程中才能使教师达到最终的教学目的。因此在智慧环境下的小学高年段数学课堂中教师就要注重利用现代科技来合理创设探究式教学情境，突破以往口头讲述的单调形式，为学生从多个维度展示数学知识，从而激发学生的学习兴趣，促进学生跟随教师脚步进行探究。比如教学《大数的认识》这一节时，教师就可以利用多媒体给学生展示各种大小的地图：华东地区面积为79.83万平方公里，我国领土面积为960万平方公里，世界五大洲面积为1.35亿平方公里，通过图片创设出形象化情境，加深学生对数字大小的直观认识，帮助学生运用数形结合思想由小到大、由浅入深地逐步学习数学知识。

（二） 延伸拓展课堂探究过程

探究式教学是一项持续连贯的综合性教学活动，仅仅依靠课堂的40-45分钟时间往往很难使学生在脑海中形成深刻的知识印象。因此在智慧环境下的小学高年段数学课堂中教师就要注重利用现代科技来延伸和拓展课堂探究过程，帮助学生突破课堂的时间空间限制，促进学生更加系统、更加全面地学习数学知识，进而提高学生的探究实效性。比如教学《平行四边形和梯形》这一节时，教师就可以将课本中的图形性质、平行与垂直关系等内容制作成简短的微课视频，课前指导学生进行预习，观察生活中常见的平行四边形和梯形物体，使学生能够初步形成感性认识，课后则指导学生依据所学内容使用橡皮筋和木棒自己动手制作出平行四边形和梯形，通过这样的方式将课前、课中、课后互相串联，使学生的探究学习能够不断循序渐进。

（三） 积极引导学生自主探究

探究式教学的核心就是以学生为中心，通过整合各种生成性资源来充分激发学生的主观能动性以达到事半功倍的课堂教学效果。因此在智慧环境下的小学高年段数学课堂中教师就要注重利用现代科技来积极引导学生自主探究，充分调动学生的学习积极性和发散思维，促进学生在交流思考中逐步降低对教师的依赖感并形成适合自身的学习思维和学习方法。比如教学《图形的运动》这一节时，教师就可以先利用多媒体给学生3D展示平移、旋转以及轴对称的运动过程，解决小学生抽象思维较弱势的教学难题，而后组织学生分组讨论运动前后图形的各方面变化，将课堂的主动权交给学生，鼓励学生自由表达自身见解，最后再由教师进行总结归纳，对学生的自主探究进行评价纠正，从而使学生的探究学习与教师的探究教学相统一。

三、 结语

综上所述，智慧教育环境为小学高年段数学探究式教学提供了更加丰富的开展途径，教师利用信息技术可以创设探究式教学情境、延伸课堂探究过程以及引导学生自主探究，进而为学生打造出更加现代化的数学课堂，使学生在探究中能够真正有所收获。

参考文献：

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作者简介：沈世珍，福建省漳州市，诏安县深桥中心仕江小学。