思维导图在初中物理审题中的运用

袁志辉 曾丽萍

摘 要：思维导图作为新的学习工具在初中物理审题中也有很好的运用。就思维导图在初中物理审题中的几种运用进行了举例说明。

关键词：思维导图；初中物理；审题

当前，我们中考题大多数从识记性的知识向思考型和能力型的题转变，学生很难从简单用“死记硬背”知识点的方法去获得高分。如果学生不明白其中物理道理，不明白其中的解题思路，学生就很难顺利解题。因此，我们只有尽可能地让学生在解物理题过程中画出简单的解题思维导图，让学生更好地理清思路进行解题。下面结合具体习题的解答探讨思维导图在初中物理审题的运用。

一、整体把握，理解本质

从本质上看，物理习题的审题过程是一项比较复杂的活动，审题不但需要搜集各种有用的信息，而且需要学生进行加工、筛选。学生在学习物态变化单元，对3种物态的6种物态变化之间的关系容易混淆不清，在课堂上听得明白，可做习题时就常常是张冠李戴。究其原因，就是不能整理去理解其中的物态变化过程。所以，解题的关键是要抓住前后状态是什么，再进而分析这对应的是什么变化。如下面这道题关于水循环中包含了哪些物态变化，我们可以用思维导图清楚地进行整体理解，在哪一个过程存在哪种物态变化。

例：大自然中的水循环，江、河、湖、海以及大地表层中的水不断蒸发变成水蒸气。当含有较多水蒸气的空气升入高空时，水蒸气的温度降低凝成小水滴或小冰晶，这就是云。在一定条件下，云中的小水滴和小冰晶越来越大，就会下落。在下落过程中，小冰晶又变成小水滴，与原来的水滴一起落到地面，这就形成了雨。问，其中包有哪些物态变化？如图1。

二、综合分析，各点突破

对于综合运用题，给出的已知条件较多，数据也较多，且往往不止一个问题。学生对于这类题型，最容易出现的就是不知道从何下手解题，思路混乱，在解题中找对了公式又代错了数据，或是找错公式，数据也是错的等。此时，运用思维导图，可以从问题入手，把问题分解分类，再相对应地去找需要的条件，最终求得解。这样，画出思维导图可让学生从众多的已知条件中筛选出有用的条件，目标明确，快速准确解题。如图2。

例：小芳同学的质量是40kg，她提了质量为10kg的一桶水给树苗浇水，桶中水深h为10cm，人的双脚站立时与地面的接触面积是350cm2（g取10N/kg）

求：（1）水对桶底的压强是多大？（2）小芳提着这桶水在地面上行走时，对地面的压强是多大？

三、全面思考，构建物理过程

有些题型，看似简单，只有一个问题，但没有解题思路的暗示。这类题往往解答需要分几步，需要学生构建物理过程才能解题。如下题，要想求得效率，必须知道Q吸和Q放，因此，要先从已知条件里去求这两个量，最终求得效率。此时，我们运用思维导图，简洁地画出导求的条件，再理清它们之间的关系，就可以做到条理清晰地分步去求解。如图3。

例3.小华在家里，把质量为2kg，初温为28℃的水加热至80℃的过程中，共消耗了20g液化气，求：加热装置的效率。

在教学过程，坚持用思维导图引导学生去审题，从而发现其对所教内容的理解和认识程度，从而可以对于学生所存在的共性问题进行指导，同时可有针对性地进行个体指导。记得苏霍姆林斯基曾说过：“教会学生应用题‘画出来，其用意在于保证由形象思维向抽象思维的过渡。”其绘图过程也能让学生主动反思解题过程中的思维过程、思维过程与方法，以便于学生总结提高。因此，我建议我们教师可让学生学会运用思维导图审题，从而降低解题难度，达到提高解题效率的目的。

作者简介：袁志辉（1975—），男，广东梅州人，研究生，广州市南沙鱼窝头中学，高级教师，研究方向：中學物理实验教学。

曾丽萍（1976—），女，广东梅州人，研究生，广州市南沙鱼窝头中学，高级教师，研究方向：中学物理教学。

编辑 杜元元