多形式思考下的小学科学课堂的构建

剡文利

摘 要：小学阶段的科学教学是初步培养学生科学精神，锻炼学生科学探究能力和独立思考能力的关键时期，也是学生健康成长中不可缺少的一部分。也就是说，教师要充分发挥科学课程的应用价值，要有意识地从多角度入手来给学生搭建自主思考的平台，进而使学生在知识学习以及思考探究中掌握知识，同时，也为学生学习能力的提高以及基本科学素养的提升打好基础。

关键词：思考探究；小学科学；问题情境；实验；作业

“把课堂还给学生”是课改对课堂主体的明确，也是真正将学生的发展落到实处的理论依据。可是，我们的科学课堂并没有达到预期的效果，尤其是学生的主体性并没有得到充分的发挥，所以，为了真正给学生搭建自主发展的平台，使学生在独立思考中养成良好的学习习惯，新时期的小学科学教师要从不同的角度入手引导学生进行思考、探究，最终，逐步提升学生的科学素养。因此，本文主要从“创设问题情境”“实验自主操作”“精心设计作业”三个方面入手来给学生搭建思考的平台，进而，为学生基本科学素养的提升打好基础。

一、创设问题情境，引发思考

问题情境的创设是为了引导学生去思考，减少学生思考的盲目性，使学生在思考与探究中掌握知识。所以，一线教师要做好教材内容的深入挖掘工作，通过问题情境的创设来引导学生进行思考与交流，这样一来能够改变教师“讲”的课堂模式，还能加强师生、生生以及学生与教材之间的互动，二来也能降低学生思考的盲目性，对引发学生进行积极思考起着积极的作用。因此，小学科学教师要结合教材来创设恰当的问题情境，以促使学生在独立思考中掌握知识，锻炼能力。

例如：在教学“物质发生了什么变化”时，由于这部分知识主要是研究物质的化学变化，寻找化学变化的本质，所以，为了引发学生的思考，我选择了问题情境创设的方法，即引导学生思考了下面几个问题：

（1）什么是物理变化？什么是化学变化？

（2）如果将沙子和大豆放在一个容器里面，会发生什么变化吗？

（3）如果将白糖放在火上烧的话，会有怎样的现象出现？

借助上述的问题引发学生的思考，鼓励学生结合教材内容尝试着对上述问题进行解决，这样一来能够帮助学生理解这节课的基本知识，二来能够提高学生的问题独立思考能力，对学生思考意识的形成以及综合能力水平的提高打下坚实的基础。所以，在鼓励学生学会思考的过程中，教师要从教材内容入手，通过创设恰当的问题情境来推动学生树立起自主思考的意识，进而，使学生在主动思考和自主求知中掌握知识、强化理解，进而为突破课堂重难点作出贡献。

二、实验自主操作，自主思考

实验是科学课程的重要组成部分，也是学生进行自主思考探究的基础。也就是说，教师要立足于实验，要通过学生在自主实验操作中进行相关问题的思考与探究，以确保学生在高效自主的课堂中树立起自主思考问题、探究问题的意识，进而，为学生科学课程学习效率的提高打好基础。因此，我们要给学生搭建自主实验操作的平台，使学生在边实验边思考中掌握知识，提高效率。

例如：在教学“沉浮与什么因素有关”时，考虑到这部分知识是让学生知道了解影响物体沉浮的因素，所以，在教学时，我将事先准备好的水槽以及相关的物体带入课堂，目的就是要通过实验来引导学生进行自主思考，以帮助学生突破课堂的难点。因此，在这节课的教学时，我先在水槽里放了两块体积相同但质量不同的木块和铁块，引导学生观察现象，并思考：为什么铁块会沉下去，而木块则浮着；之后，我将两个质量不同但体积相同的木块放在水里，并引导学生在观看实验，思考：为什么同为木块一个沉下去了，一个漂浮着呢？这样的实验过程不仅能够帮助学生理解物体的沉浮与自身的质量以及体积有关，而且，在这样的实验中我们也初步让学生认识到了控制变量法，以此来提高学生的学习质量，使学生在自主思考与实验观察中掌握知识，进而，让学生在实验观察以及直观课堂构建中获得良好的发展。

三、精心设计作业，反复思考

作业的设计是为了帮助学生巩固所学的知识，也是检验学生学习成果的有效方式，而且，学生还能在完成作业的过程对所学的知识进行反复思考。所以，在科学课程的作业设计时，我们要精心设计作业，要确保每道试题的设计都有一定的存在目的，进而在提高学生的知识灵活利用能力的同时，也能让学生在反复思考中掌握知识，锻炼能力，最终也促使学生的科学素养得到全面提升。

例如：“簡述月食形成的原因。”这一类的思维拓展题在小学科学作业中常常出现，考查的就是学生对相关知识的灵活利用能力。所以，在解答这类型的试题时，我们要组织学生反复思考，尽量将这类型的试题解答得比较完善一些，以上述这类题为例，学生要想完整的简述出月食的形成过程，首先就要思考月亮、地球、太阳之间的关系，了解日食和月食之间的区别等，这样才能将该题进行比较完整的解答，最后，为学生知识灵活利用能力的提高打好基础。

综上所述，新时期的小学科学教师要注重学生的思考，要鼓励学生在问题的思考与探究中掌握知识、锻炼能力，进而，使学生在问题的思考与解决的过程中树立起积极的学习态度，同时，也为学生科学素养的提升奠定好基础。

参考文献：

[1]苗松.小学生科学创新能力培养研究[D].渤海大学，2016.

[2]张小强.自主合作 优势互补：小学科学实验组织教学的实践与思考[J].科学大众（科学教育），2014（8）：89.

编辑 马晓荣