用“对话学习”策略激发高中生语言学习兴趣

张小霞

摘 要：巴赫金对话理论对高中语言学习有很大的帮助，为语言课对话教学提供了理论支持。高中语言教学中使用“对话”模式能够改变学生“死记硬背”的现象。对话教学可以采用六种途径来开展，它能够充分激发学生的主体性、积极性，唤起学生的参与意识，激发学生的兴趣，提高语言教学的活力，帮助学生学会学习。

关键词：对话学习；激发；语言学习兴趣

一、“对话学习”的理论渊源

早在春秋时期，先贤孔子就通过对话形式与学生探求学问，儒家学派的经典著作《论语》就是用对话的形式写成的。《论语》中建立的那种自由、和谐、平等的对话关系对儒学的创立与传播，起到了积极的作用。古希腊思想家苏格拉底也采用 “问答法”的形式来教学。

二、“对话学习”概念的提出

俄国思想家、文艺理论家巴赫金认为：生活的本质是对话， 思维的本质是对话， 语言的本质是对话， 艺术的本质也是对话。若是平等、独立的对话双方各自都能充分发挥其主体性和能动性， 对话就会顺利进行。言之有物，有意义、有价值、有思想的对话内容可以启发人们分辨真善美或假恶丑，引导人们发现新问题，产生新思路，碰撞新火花。

通过大量的教学实践，我发现自由、平等、和谐的“对话学习”策略是培养高中生语言学习中“学会学习”这一核心素养的有效途径。

三、“对话学习”的实施途径

1.与编者对话

正确的方向是成功的一半，教师的备课、学生的预习是学习教科书内容的过程，也是教师和学生各自与编者对话的过程，学习后必须明确编者的意图，掌握章节、单元学习目标。学生可以在科任老师的帮助下完成，尽可能地靠近编者。

2.与作者对话

具体到某一章节、单元内容的学习，我们要与每一位作者对话，领会作者在这篇文章、这段文字、这个问题中蕴含的情感态度、人生观、世界观等。通过语文、英语课文与作者“谈”，我们将明白用怎样的方式表达文章的意；将明白作者的思路脉络、出发点、思维路线等。

作者在哪里？作者就在我们课本文字的背后，他用文字符号表达情感，我们需要借助这些文字符号与他对话。也就是说，教材文本是作者和读者的对话媒介，我们想要和作者顺畅对话，必须探索掌握文本的特点，而这些特点恰好是考试中的常见考点，例如高中英语必修1 Unit4 Reading中有这样一句话：The army organized teams to dig out those who were trapped and to bury the dead.作者在告诉我们什么？我们得从字词入手，“organize sb. to do sth.”为固定表达“组织某人做某事”，“to dig ...and to bury...”为并列动词不定式，“those who were trapped”意为“被困住的那些人”“who were trapped”修饰限定“those”，是“those”的定语，由于是个句子，因此叫定语从句，其中“who”就指代“those”，这样的结构中“those”叫先行词，“who”叫定语从句的关系代词。这时候就不难理解这句话的意思“解放军组织小分队去挖出被困的人们并埋掉死者”，反过来借助作者表达的意思去掌握前面提到的语言现象，而这些语言现象正是常见的英语考点。

3.与同学对话

我们在与作者对话的过程中常常会遇到障碍，有时候琢磨不透作者到底在说什么，这时候我们可以跟学习小组的伙伴去对话交流，听听他们的想法见解。每个人都有自己独特的视角，都有不同的看法，从中我们可以得到启发，能够更全方位地体会作者的意图，感受作者的情感态度，琢磨作者的“小心思”。当我们更接近作者的思想时，我们会欣喜、会惊讶于自己的新发现，会以更大的热情，更主动地去和他对话交流，通过更多的行动诸如朗诵、书写、绘图表等帮助我们提高学习技能技巧。

4.与老师对话

同学之间的对话学习会协助我们解决许多理解作者意图方面的困惑，但往往在纵深方向上有局限性，只有与专业老师对话才会帮助学生系统全面地领悟作者的意图和思维。到了这种程度时，检验我们的考试题就如同出于我心，何难之有？我们的考试过程就是与作者玩文字符号游戏的过程，其乐无穷！

5.利用网络与更多他人对话学习

当我们处于跟同学、老师都不适宜对话的情况而又急于突破一某困惑时，可以借助互联网与异地的他人开展对话学习。总有人跟我们一样期待着通过互相对话解决心中的困惑，网络可以提供巨大的资源。

6.与自己对话学习

在学习中不断地自我反思，反思理解领悟了什么，有哪些收获，有哪些经验教训等。反思會激发自身资源，在不断地反思中，我们会惊讶于自身宝藏的无穷无尽，会涌起强大的自信和自豪感，会滋生出巨大的力量，生机盎然地去学习。

总之，“对话学习”是新课程核心素养教育的有效手段，它可以为我们打开新的视野，帮助我们清晰地理解课本文本作者的意图，与编者、作者同频共振，感受语言文字的美妙神奇，感受图形符号的可爱迷人，使我们全身心地参与到教学过程中，生动有趣、兴致勃勃地学习，激发学习的兴趣，促进学生自主发展。

参考文献：

[1]王康莉.移动辅助语言学习理论视角下高中生英语词汇学习的现状及对策研究[D].西安外国语大学，2018.

[2]赵彦红.巴赫金理论视阈下的对话传播初探[D].四川外国语大学，2018.

编辑 杜元元