初中班主任教育领导力提升策略研究

王萌萌

摘要：班主任是一个班级的组织者和领导者，负责对班级所有学生的学习、生活进行管理，引领学生身心健康发展，在学校管理工作中处于核心地位。初中阶段的学生处于青春期阶段，容易产生叛逆心理，因此，班主任的正确引领对于初中学生的未来发展至关重要。文章从方向性、道德性、科学性、有效性、艺术性、创新性和可持续发展性七个维度针对初中班主任的教育领导力提升进行研究，在班级活动、家校沟通、与学生交往和班主任教师的自我发展四个方面提出初中班主任教师教育领导力提升策略，促进班主任专业化发展和班集体健康、有序发展。

关键词：初中班主任；领导力；提升策略

随着我国教育改革的推行和“以人为本”教育理念的普及，教师主导、学生主体地位进一步巩固，关于教师如何采取有效策略引领学生发展、教师的教育领导力问题更多地引起重视。尤其是初中阶段的学生处于青春叛逆期，如果缺乏班主任教师的有力引领，极有可能会产生不良行为和心理问题，对未来发展产生消极影响。因此，提高初中班主任的领导力问题更加应该引起重视。

一、核心概念界定

（一）初中班主任

初中班主任是初中班集体的教育者、组织者和指导者，全面負责初中班级的学习、思想道德教育和学生日常管理工作，同时是学校德育工作的骨干力量，全面引领初中学生健康成长。

（二）教育领导力

温恒福教授曾经对教育领导力概念作出如下界定：教育领导力是教育领导者创建共同愿景与目标、选人用人、影响人、实现目标与愿景，给组织和成员带来回报的能力。一位合格的教育领导者，不仅要具有为组织及其成员创建愿景与目标、影响人去实现目标的能力，更重要的是具备选人用人，给组织及其成员带来回报的能力。教育领导力是每一位教育管理工作者不可或缺的能力。

二、初中班主任教育领导力的内涵

根据教育领导力的七个维度并结合初中班主任工作的具体特点，可以从方向性、道德性、科学性、有效性、艺术性、创新性和可持续发展性七个方面阐述初中班主任教育领导力的内涵。

（一）方向性领导力

班主任首先要保证班级教育教学活动的正确方向，坚决贯彻落实党的教育方针，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，确立班级长远发展的总体目标和方向；根据初中学生的个性特征和发展特点，坚持以人为本的原则，以学生的发展为出发点，确定班级集体近期的发展方向与目标，注重启发式教学和对学生学习兴趣的激发，确保班级中每一个学生的发展方向与班集体的发展方向一致，形成一股强大的班级凝聚力。

（二）道德性领导力

初中班主任的道德领导力内涵主要体现在两个方面：一方面是对学生实施有道德的教育，班主任须提高自身的道德修养，做学生道德的榜样，一切教育活动必须建立在学生的幸福和终身发展的基础上；另一方面要注重教室日常摆设布置、给学生创设个性化、人性化的学习环境，形成班级文化特色，完善班级奖惩制度，使班级各项工作有章可循，注重道德领导文化物质层面和制度层面的建构。

（三）科学性领导力

班主任的科学性领导力从两个方面来理解：一方面要坚持科学的精神与态度，根据教育发展的客观规律开展教育教学活动；另一方面，班主任要努力提高自己的教育教学水平，因材施教，将教育发展规律与本班实际和初中学生心理发展特点相结合，将自身掌握的教育理论知识和教学实践相结合。

（四）有效性领导力

班主任要合理安排教育教学任务，在初中阶段学生面对中考升学压力的形势下，尽可能节约学生学习的实践和精力，以最低的消耗实现最大限度的发展，努力提高教育教学活动的效率、效果和效能。

（五）艺术性领导力

初中学生处于青春期阶段，容易产生逆反心理，班主任在与学生的交往中要注重艺术性领导力的运用，在处理和解决问题时要根据具体情况选择适合的态度和方法，正确引导，少批评多教育，通过艺术性领导力的运用引领学生身心健康发展。

（六）创新性领导力

创新性领导力是指班主任在班级管理工作中不仅注重自身创新精神的培养，也要注重开发学生的创新潜能，引领学生不断突破、挑战、超越自己。

（七）可持续性发展领导力

担任班主任的教师要树立可持续发展的意识，以可持续发展理念指导日常的教育教学活动，兼顾班级当前和未来的发展，实现班集体的可持续发展和每一位学生的可持续发展。

三、初中班主任教育领导力提升策略

（一）班级活动方面

班集体活动可以增强班级凝聚力，给班级带来生机和活力，班级活动开展的顺利与否是对班主任领导力的有效检验。学校范围内举办的活动，班主任要在班内做好活动宣传工作，动员学生积极报名参加，在活动过程中给予学生悉心指导，使学生能在活动中有所收获，不断地超越自己；班级自主举办的活动，这就要求班主任做好总体的策划和设计，根据初中学生的年龄性格特征和所涉及的知识范围设计活动，寓教于乐。如果班级的活动策划合理、组织得当、实施顺利、评价公正，班主任的领导力也会随之提升，反之如果活动在班内没有得到良好的反响，学生在活动中体会不到收获的经验和乐趣，班主任的领导力就会下降。班主任的领导力决定着班级活动开展的顺利与否，反之班级活动的举办效果也会对班主任的领导力产生能动的反作用。

（二）家校合作方面

与家长的沟通工作是班主任工作中的重要方面，良好、顺畅的家校沟通，能够提高家长对于班主任工作的认可度，并积极配合班主任的工作，形成一股教育合力，有助于班主任领导力的提升。反之，如果家长对于班主任的工作认可度低，则会间接使学生对班主任产生不良的印象，导致班主任威信度降低，领导力也会随之下降。初中学生处于青春期，容易产生叛逆情绪和各种心理问题。有效的家校沟通所形成的教育合力，能及时把握学生成长中遇到的问题，对初中学生的成长起到引领和导向作用。这不仅有利于班主任领导力的提升，更能够促进学生身心健康发展。需要注意的是，班主任在与家长沟通时，要注意向家长灌输和普及现代教育理念及相关的教育心理学方面的知识。普及方式可以是定期举办家长培训班，也可以是通过互联网定期沟通，使学校和家庭在教育方向上保持一致，进一步促进班主任领导力的提升。

（三）与学生交往方面

班主任与学生的交往形式一般分为两种：集体对话和个别交流。集体对话一般表现为班主任对全班学生通过班会形式进行面对面的交流，针对初中学生的个性特征，班主任在集体对话时要注意语言要言简意赅，不啰嗦、不赘述，注意不能用对待小学生重复式的劝导方法对待初中学生，语言要有条理，要有适度的幽默感，这样的集体对话更能引起学生的认可，从而提升班主任的领导力。个别交流是指班主任与个别学生单独进行沟通谈话，一般这种谈话是有目的性的，旨在解决学生某些方面的问题。班主任在谈话时要注意语气和措辞，和蔼可亲、平易近人，切忌居高临下，要学会站在学生的角度去思考问题，设身处地为学生着想，切实为学生解决问题、提供帮助，这样学生能发自内心地佩服班主任教师，有助于提升班主任教师的领导力。

（四）班主任自我发展方面

班主任的自我学习和自我发展是提升领导力的重要方面。自我学习和发展，不仅要求班主任扎实掌握所授学科的专业知识，不断学习、把握专业知识发展的前沿动态，还要广泛阅读教育学、心理学、管理学、领导学方面的书籍，提升自身的知识素养和人格魅力，在班级管理中将这些知识学以致用，潜移默化地以自身行为去影响学生，提高班主任对于初中学生的管理效能，提升领导力。

班主任要注意从班级活动、师生交往等多个方面提升自己的领导力，班主任领导力的提升，一方面能够促进班主任队伍专业化发展，明确管理目标、提高管理效能；另一方面能够提高班级整体凝聚力和向心力，有利于学生身心健康、班集体有序发展。

参考文献：

[1]温恒福.教育领导学[M].中国人民大学出版社，2011，1.

[2]李冲锋.班主任领导力的提升[J].新班主任，2016，5.

[3]魏晓娟.初中班主任领导力提升策略研究[J].班级管理，2018，6.

[4]唐新荣，黄子兵.浅谈提高班主任领导力的有效途径[J].新课程，2012，7.

编辑∕姜雯