浅谈职业学校公共音乐教育与情感教育的联结

常欣

摘 要： 音乐是人类最早的表现性艺术形式之一，情感表现和情感共鸣是其本质特质。现代职业技术教育离不开情感教育，其中职业学校公共音乐教育是实施情感教育的主要途径之一，一场生动有趣的公共音乐课程离不开情感的参与。可见职业学校公共音乐教育与情感教育具有较强的联结性。

关键词： 公共音乐教育 情感教育 职业学校

音乐，是运用有组织、有秩序、有节奏的乐音构建而成的艺术形式，其蕴含特定的精神内涵，对人具有情感抚慰、感召、激发等多重作用。贝多芬认为：“音乐使人类精神迸发出火花。”“音乐是比一切智慧、一切哲学更高的启示。”马丁·路德认为：“音乐是万德胚胎的源泉。”冼星海认为：“音乐，是人生最大的快乐；是生活中的一股清溪；是陶冶性情的熔炉。”相关哲理指明了音乐对人思想情感巨大的影响性，音乐的情感特质奠定了在素质教育体系中的重要地位，其凭借“以生表情”、“声情并茂”等特性，尤其适用于情感教育，同时，好的音乐教育教学需要情感因素的参与。鉴于此，研究试图对职业学校公共音乐教育与情感教育的连结问题展开探索。

一、概念解析

在进行深度探讨之前，首先有必要厘清职业学校公共音乐教育和情感教育的概念。

（一）职业学校公共音乐教育的概念

职业学校泛指为学生提供获得某种职业所需知识技术技能的学校。研究提到的职业学校特指生源以应往届初中毕业生为主，具有培养三年制中职生和五年制大专生资质的职业技术学校。职业学校公共音乐教育指的是针对职业技术学校非音乐专业学开设的音乐教育活动，其区别于音乐专业教育，是职业学校公共艺术教育的重要组成部分，相关教育教学活动是对学生进行素质教育的重要途径之一。

（二）情感教育的概念

在素质教育背景下，完整的教育过程除了认知教育之外，还需要情感教育。所谓情感教育是指教育主体创造和谐融洽的教育教学环境，处理好教学过程中情感与认知关系，充分发挥情感因素在教育中的积极作用，通过有效的途径培养与发展学生丰富的情感，促使学生人格全面发展的相关教学活动。它与认知教育是相辅相成、相互融合的关系。

二、职业学校公共音乐教育与情感教育联结可行性分析

（一）音乐情感属性说

黑格尔认为音乐等艺术形式是人理念的外在表现，其“不具有直接反应对象真实内容的功能，对于创作者，音乐是某种精神状态的写照，该状态与现实关系或是直接对应，或是间接对应”，反映出的内容是“抽象的内心活动”[1]，其中“情感是音乐特别据为己有的领域”[2]。相关论点表明情感是创作者进行音乐形象塑造的素材。同时，音乐的传递同样是通过情感加以实现的。即音乐以声音为媒介刺激听众的听觉系统，直接渗透到心灵深处并占领主导位置，使意识与音乐中描述对象达到“物我同一”的境界，随之听众的情感被激发起来。综上可见，作为反映人精神理念的产物，情感既是音乐的“包衣”，又是音乐的“灵魂”。

（二）职业教育发展说

职业教育是我国建构特色社会主义教育事业的重要构成部分。长期以来，我们习惯于从功利化的视角审视该教育事业，单纯从对经济发展、促进生产力发展等维度衡量它，并得出：培养新时期“工匠”、提升社会生产力等教育目标论，忽视职业教育促进人全面发展这一本质性职能。马克思在《资本论》中指出：为了训练人某种单一技能，而牺牲其他一切精神和肉体能力的发展，将会造成“工人片面”、“畸形发展”等危害。由此可见，职业教育应当珍视学生的精神需求，开发学生的多种潜力，做到促进学生全面发展。落实到实践教学过程中，既要对学生进行认知教育，又要运用音乐等情感艺术，实施情感教育，丰富学生的情感体验。

（三）学生全面发展说

一名合格的职业学校学生需要具备六点核心素养，即：人文底蕴、科学精神、学习学习、健康生活、责任担当、实践创新。结合现实情况来看，我国职业学校生源多为中考被淘汰的学生，他们普遍文化成绩较差。同时，在不当家庭和学校教育及不良社会风气作用与影响下，一定数量的学生并不具备上述六点素养，甚至还存在自信心不足、焦虑、悲观等心理问题。学校作为学生的主要成长场域，有责任和义务通过教育途径帮助学生克服心理问题，促进学生情智全面发展。

现代职业技术教育发展趋向和学生情智全面发展需求告诉我们：完整的职业教育包含认知教育和情感教育；音乐情感属性说明音乐教育有实施情感教育的条件。由此可见，职业学校公共音乐教育与情歌教育进行联结是适当可行的。在二者联结过程中，音乐教育可以作为情感教育的途径，情感教育是构建有效音乐教育教学活动的“法宝”。

三、途徑——情感教育在公共音乐教育中的实现

通过开展公共音乐教育教学活动对学生进行多样丰富的情感教育。相关教育活动既可以通过传统的公共音乐课堂实现，又可以借助课余时间开展的音乐主题活动加以实现，还可以将音乐教育引入其他教育体系中。

（一）通过公共音乐课堂实施情感教育

目前，职业学校公共音乐教学程式是借鉴专业音乐教育培养模式而来的，将课程分为乐理知识课程、声乐课、器乐技法课等，所涉及的音乐专业知识较多，由于并未打下扎实的乐理基础，加上知识内容较为陈旧，一些学生往往会对音乐课堂望而却步，更毋谈情感教育的实现。正如马克思所言：“只有音乐才能引起人的音乐感觉，对于没有音乐的耳朵，再美的音乐也没有意义。”[3]该论点告诉我们：并非是每一个人都能够领悟与理解每一步音乐作品中所潜藏的内在情感，不同人的生理、兴趣、情感、主观审美经验不同，其对音乐的反应就不同。

职业学校通过公共音乐课堂实施情感教育时，应当充分评估学生对音乐体裁、结构、形式等要素的接受能力。譬如：许多优秀的歌剧选段和中国传统戏剧曲目虽然具有深厚的情感底蕴，但需要具备一定的专业知识方可参透其中的真谛。以歌剧唱段为例，优秀歌剧唱段多是运用意大利语演唱，虽然声音圆润、曲调优雅，但学生并不能完全听懂歌词，何谈体悟作品中的情感。京剧等传统戏剧道理也同样如此，由于当代学生从小未接受戏剧洗礼，在很多学生听来戏剧只是“咿咿呀呀”作响，很难领会作品中的情感意蕴。鉴于此，可以以通俗易懂且不乏思想性的音乐作品为切入点对学生实施情感教育。以“音乐鉴赏——走近京剧”为例，可以以《辛弃疾》《青花瓷》等含有京剧色彩的通俗音乐为铺垫引出京剧；为了拉近学生与作品的距离，在欣赏作品之前，向学生讲解所听作品的出处、创作背景、所表达的思想意蕴等内容。如：在欣赏《雄心壮志冲云天》时，首先向学生介绍乐曲出处——现代京剧《红灯记》的故事梗概、演唱特色等，之后借助多媒体教学工具播放图片或影音资料，带领与引导学生逐句分析作品中的音乐形象和思想情感，让学生试着体味音乐作品中主人公乐观积极的心态，对母亲、对祖国的深情热爱等情感内容。

职业学校通过公共音乐教育对学生进行情感教育，不仅要重视作品本身的意义，而且要重视学生能动性和主观性对音乐教育活动的影响。教育者不可一味从专业角度审视作品的创作技巧、曲式结构、调式调性等内容，而是应当基于学生所掌握的音乐知识基础之上，应用恰当地方法引领他们感受音乐中表达的情感，与音乐形象同喜共悲，产生情感共鸣，感受音乐的艺术与情感美，从而实现情感教育目标。

（二）通过特色化音乐活动实施情感教育

职业学校学生课业压力不大，这为公共音乐走出课堂、走进校园生活带来了机会。学校可通过开展丰富多样的音乐活动对学生实施情感教育。如：基于兴趣出发，组建声乐艺术演唱班、吉他班、口琴班、笛子班等音乐兴趣学习小组。这类兴趣小组利于拓展学生的音乐学习兴趣爱好，帮助学生缓解与排解学习倦怠等负面情绪，提升学习自信心。举办艺术界、音乐会演等校园活动，从活动筹办到表演都由学生全权自主负责，教师从旁指导。相关活动能够让学生得到充分锻炼，并从实际工作中领悟团队协作、集体凝聚力等真谛。丰富多样的音乐课外活动具有兴趣化、特色化、个性化等特征，能够充分调动学生的主观能动性，长期坚持，利于培养学生乐观积极的生活态度及勇于迎接挑战、不畏挫折的精神，可以说，相关教育行为是一种潜移默化、润物无声的情感教育方法。

（三）音乐与其他教学活动的融合

通过公共音乐与其他教学活动融合实施情感教育，是基于学科融合理论而提出的。即：打破职业学校公共音乐与其他学科的边界，促进公共音乐与其他学科的相互渗透、交叉应用，从而实现对学生情感教育等目标。

1.音乐在主题班会中的渗透

主体班会是班主任对学生实施情感教育的主要阵地，相关教育活动有助于增进师生间的了解，增强班级凝聚力，促进学生情感的转化。班主任可在音乐教师的帮助下，针对不同的教育主题，引入恰当的音乐，营造融洽和谐的课堂气氛。例如：为了促进学生心理健康发展，一些班主任会组织筹办“耐心”、“专注力”、“坚持不懈”、“认真学习”等主题班会，引入思想性、艺术性兼具的流行音乐作品，更利于开展相关教育教学活动。

2.音乐在心理健康教育中的应用

科学研究表明：“音乐对神经结构特别是大脑皮层有直接影响，不同乐器作用于人的器官，所用乐曲旋律、速度、音调不同，可分别使人产生镇静安定、轻松愉悦、活跃兴奋等不同作用，从而调节情绪，稳定内环境。”[4]目前，为了培养学生良好的心理素质，很多职业学校都开设了心理健康教育教学活动，由于多采用健康讲座等模式，出现了学生参与性不足、教学效果不尽理想等。将音乐引入相关教学活动中不失为一种创新之举，如：通过合唱或是器乐演奏等形式激发学生情绪，引导学生在歌声中宣泄负面情绪。针对学生不同的心理问题，可选择不同属性的音乐发挥调节情绪的作用，如：在对内向、精神不振、被动的学生心理调节时，可选择调性欢快、节奏明快的音乐作品，如：《我相信》《飞得更高》等；在对缺乏耐性、情绪急躁的学生进行心理疏导时，可选择情调悠然、旋律清逸的音乐作品，如：《春江花月夜》《平湖秋月》《空山鸟语》等器乐曲段。

四、方法——合格公共音乐课堂需要情感参与

音乐可以促使人的情感产生变化，产生不同的情感反应，公共音乐课程也成为职业学校实施情感教育的有效途径之一。纵览职业学校公共音乐课堂，学生参与性低、不认真听讲、逃课等现象层出不穷，为何本应最吸引学生的课程却留不住学生，究其原因，与课堂缺乏“情感性”有着必然的联系。可见，一堂学生深受学生喜爱的公共音乐课堂建立在构建有情感、有温度课堂基础之上。

其一，教师应当主动与学生建立良好的师生关系，唯有融洽的师生关系，才能够让学生主动积极地投入到学习活动中，对此，教师要端正态度，尊重、理解、关心学生，充分重视学生的主体地位，建立和谐、平等的师生关系。其二，创设良好的教学情境，激发学生情感表达，如：引入游戏、情景表演，营造相互帮助、相互矫正、共同提高的合作式学习环境，增加学生的情感体验。

五、结语

情感在人素质结构中占据重要地位，一名全面发展的职业学校学生首先是一个有情感、有品格的人，故职业学校务必要高度重视情感教育。《乐记》中言：“凡音之起，由人心生也。”音乐发于人的情感，对人的情感具有重要的影响作用，职业学校公共音乐教育与情感教育二者的联结是极为可行的。在实践过程中，無论是通过公共音乐教育对学生实施情感教育，还是将情感教育作为构建公共音乐教育教学活动中的技巧与方法，均需要教师尊重科学、由心而发，尊重与理解学生，懂得音乐艺术与情感。

参考文献：

[1]金玥.黑格尔音乐美学“情感论”探究[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2014，35（02）：59-60.

[2]王惠芹.黑格尔的音乐美学思想[J].音乐创作，2014（02）：132-133.

[3]冯效刚.“智者”之“思”——茅原对马克思哲学之于音乐美学启示的解析[J].人民音乐，2018（11）：66-69.

[4]张弛.浅谈中职生心理问题及音乐干预[J].艺术教育，2018（22）：121-122.