核心素养理念下高中生英语语篇阅读能力提升策略探究

摘 要：提高高中生英语语篇阅读能力是培养学生英语学科核心素养的必然要求。本文，笔者就如何提升高中生英语语篇阅读能力分别从语篇知识积累、阶段任务设置、阅读技能训练、英语学习活动观落实等方面进行阐述。

关键词：核心素养；高中生；语篇；阅读能力

《普通高中英语课程标准（2017版）》（下文以新课标简称）明确了英语课程育人总目标，同时提炼出了英语学科核心素养，对培养学生英语学科关键能力和必备品格做了明确要求。新课标还认为语篇是构成英语课程内容和内容标准的六个要素之一，提升学生语篇阅读能力，对培养学生的核心素养具有重要的意义。

一、 培养学生英语学科核心素养要求提升学生的语篇阅读能力

新课标把英语学科核心素养概括为语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。这些关键能力和必备品格的养成都离不开语篇。语篇是表达意义的语言单位，具有语境和语用的目的，它能为信息的获取和思想的交流提供最充分的情境。语篇可以通过多种形式表达意义，如口语的、书面的、音频的、视频的；书面的语篇可以分为不同的文体形式，如记叙文、议论文、说明文等。新课标指出深入研读语篇，把握主题意义，挖掘文化价值，分析文体特征和语言特点及其主题意义有助于落实英语学科核心素养；学生通过语篇学习探究，可以培养文化意识、拓展思维方式、提高思维品质，增强学习能力。因此，教师在教学中要高度重视语篇的研读，以帮助学生深度理解语篇的丰富内容，促进综合语言知识学习、语言技能发展、文化意识形成、思维品质提升及学习策略形成。

二、 高中英语教学中学生语篇能力培养所存在的不足

学生语篇能力培养很重要，但在现实的英语教学中却存在着不重视语篇阅读能力培养的现象，或者语篇阅读能力培养方法不够。

（一） 语篇教学流于形式

很多教师认为教学的重点不是语篇，而是在于词汇和语法知识。教师对学生英语语篇阅读能力的培养大多停留在浅层次方面。现实中的教学往往是表层化、碎片化的，忽略语篇和主题；教师通常在热身活动之后要求学生快速阅读找到主旨大意，然后找答案；学生再细读，通過填表等方式获取具体信息，教师再次核对正误；在此基础上，教师进行语言点讲解和造句练习，学生或被要求简单地进行复述课文，或参与讨论、角色扮演等活动。但这类活动一般都在课堂的最后5～10分钟进行，导致表面化和走过场现象严重。教师只关注信息的提取和策略的训练，但是却出现了忽略课程核心内容的倾向，特别是忽略主题情境、语篇意义与结构、语篇所承载的文化内涵、语言学习与思维发展等。如，只重视简单的词汇理解，将语篇的词汇和语法进行简单的翻译，对文章深层次的内容，比如文化背景，作者的意图没有展开深层次的教学。

（二） 语篇教学缺少思维性活动

在语篇阅读教学时，教师往往仅停留于文本表层内容信息的理解，而对文本没进行深度解读，忽视挖掘文本的背景、作者的意图、主人公的思想情感，缺少激发学生思维品质的学习活动，未能对学生进行高阶思维训练。学生的学习仍然以接受性方式为主，学生更重视知识点的训练与记忆练习，缺乏真实语篇下的语言实践活动，课堂活动通常表现为recite，repeat，remember，review等低层次思维活动，被动和机械学习的特点依然突出。

（三） 学生语篇学习的主要障碍

笔者经过问卷调查及现实教学分析发现大多数学生语篇阅读的障碍，主要是词语，其一是无法抓住关键词语；其二是关键词抓住了，但不能结合上下文准确理解，对文章理解似是而非，其三是不认识的词太多，无法下手。除了词汇障碍之外，学生不能理解语篇材料的原因还有阅读习惯没养成，阅读理解只重视表层意思，仅会从文章字面去寻找答案，而不会深度阅读。

三、 核心素养理念下提升学生语篇阅读能力的策略

（一）重视语篇知识的积累

各学科核心素养的培养均源于学科基础知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观；要提高学生的语篇阅读能力首先是要学生做好语篇基础知识的积累。语篇知识有助于学生把握文章的脉络，提高阅读效果；同时也有助于提高学生的语篇建构能力，在口头或书面交流时可以恰当传递信息、表达观点和态度，有效地与人沟通交流。高中英语必修及选修教材中包含丰富的语篇知识，在平时的教学中教师要有意识地主动将语篇知识渗透到日常的教学当中。例如，语篇中段首句、主题句、过渡句的作用、位置和行文特征；语境在语篇理解和语篇产出过程中的作用；语境与语篇结构、语篇内容的关系，比如，通过语境预测语篇内容，通过语篇的内容推测语篇发生的语境；记叙文和说明文语篇的主要写作目的（如：Reproduction of experience，transmission of information，illustration of facts，imagination），以及这类语篇的主要语篇结构特征（如：Necessary and optional components of this kind of discourse，the order of each component，etc.）；日常生活中常见应用文的基本格式、结构及语言特点；新闻报道的常见语篇结构、标题特征和语言特点；散文、诗歌、广告、访谈等语篇的主要写作目的（如：Expressing Emotions，Entertainment，Acquiring or Delivering Information）以及这些语篇类型的语篇结构特征；议论文语篇的主要写作目的及其主要语篇结构特征和论证方法；正式与非正式语篇、口头与书面语篇的语言特征及差异；语篇中的信息组织方式，如：语篇中新旧信息的布局及承接关系；语法结构在组织语篇中的作用，如：通过使用被动语态或调整主从复合句中的主句和从句的位置，在句子中合理安排重要信息的位置，以提高语篇的连贯性等。

（二） 灵活运用教材，根据教材的不同课程目标设置语篇任务

学生语篇阅读能力的提升是一个循序渐进、逐步提高的过程，所以在教学的过程中教师要根据不同年级学生特点及教材要求，对学生的语篇阅读能力目标的达成要分层实施。在必修教材教学中要求学生学会从语篇中提取主要信息和观点，理解语篇的要义；批判性地审视语篇内容。而选修教材要求更高了，它要求学生学会区分、分析和概括语篇中的主要观点和事实、批判性地审视语篇涉及的文化现象，对语篇的理解要深入到价值观层次。同时在选择性必修教学时要提高学生对预测、推测语篇主题和内容的能力，如依标题推测语篇的体裁、结构；依线索或图表信息推测内容，依上下文推断语篇中隐含意义、逻辑关系等。教师在教学中要立足不同阶段课程内容标准，对语篇阅读提出切合实际的要求，构建有针对性的情境活动任务。如，高中英语北师大版必修5模块《Literature Spot——Sir Gawain and the Green Knight》的第二节文学阅读活动课中，笔者课前设计导入、阅读、探究、分享、表达五个环节：其中，Read to understand环节引导学生读后找出Timeline和 Storyline；Inquire in Sir Gawain环节，指导学生根据文本解读人物的性格和心理活动；Share opinions环节，要求学生思考问题 Is Sir Gawain a worthy knight or not？Why or why not？并发表个人看法；Write to express环节，用两个问题帮助学生组织思路，在课堂上写相关报告。

（三） 强化学生研读语篇技巧与方法的训练

语篇阅读主要是指学生通过听觉、视觉等感官对语篇的主题内容、文体结构、语言特点、作者观点、文化内涵等进行把握和理解。进行语篇阅读时一般要把握住三个问题，即，what（语篇的主题与内容），why（语篇深层的内涵，作者的意图价值取向），how（语篇是通过什么样的文体、结构、语言等来达到语篇的意图），同时还要关注语篇的取材来源、发表时间，分析揣测作者的立场观点，写作表现手法、行文风格、特定时期的专门用语、语言特点等。这些都是研读语篇的一般路径。具体而言，在教学中我们可以分三步来操作：First，to guide students to literal comprehension，that is，to start with understanding the whole text，to browse and capture important clues，to form a general impression of the article，to find out the main idea and important information. Second，to try to let students understand the authors intention and standpoint.Third，let students express their opinions and opinions according to the content and structure of the language，and make critical comprehension.當前大多数教师的语篇教学往往止于表层理解，对后两个层次的指导不足，影响学生语篇解读能力的提升。

（四） 讲究方法，落实以学生为主体的英语学习活动观

再好的语篇阅读任务都离不开落实，只有学生真正“动起来”，把教师美好的设计化为学生自身的实际行动，才能真正达到提高学生语篇阅读能力的目的。新课标指出英语学习活动观能有效助力学科核心素养发展；贯彻落实英语学习活动观要求教师创设主题环境，通过学习理解、迁移创新、应用实践等一系列体现关联性、综合性和实践性等特点的英语学习活动，让学生能够运用固有的知识，依托语篇去分析和解决问题，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。如，笔者习惯于课前制作导学案、微课，然后将其发布在福建教育资源公共服务平台上，让学生课前先去自主学习、合作探究；课中创设情境，学生小组合作，分组展示，教师合理引导，解疑释惑；课后开展评价性的语篇阅读活动，引导学生对课文的内容提出自己的观点，也可以指导学生对课文进行改写或者是写出课文的梗概，以及开展拓展性阅读活动等。

总之，英语语篇阅读能力是发展学生核心素养的必然要求，提升语篇阅读能力是一项长期的系统工程，教师要着眼全局，做好统筹规划，重视学生语篇知识积累、阶段任务设置、阅读技能训练、英语学习活动观落实等。

参考文献：

[1]普通高中英语课程标准（2017版）.

[2]梅德明，王蔷主编.普通高中英语课程标准解读[M].北京：高等教育出版社，2017.

作者简介：

罗丽华，福建省晋江市，福建省晋江市内坑中学。