基于真实情境的小学数学体验式教学探究

摘 要：小学阶段的数学课程教学有着重要的启蒙影响作用，也是学生奠定数学学习基础的关键时期。根据现阶段的新课改要求，加强对学生的综合素养培养，通过体验式学习这种新型教学模式应用，能够根据学生的发展需要，逐步提升小学生的数学学习水平。对此本文将展开细致化的分析与讨论。

关键词：小学数学；体验式教学；研究分析

一、 引言

数学本身的特质就是抽象性与严谨性。对于小学生来讲，由于个人的理解能力与思考能力有限，对事物的认知与理解还存在一定的困难性，所以对于大多数小学生来讲，数学课程学习的难度都比较大。所以教师需要从学生的积极性引导开始，让学生深度参与数學知识学习，克服数学学习为难心理。通过体验式的教学方法，让学生在体验中体会到数学课程学习的无穷魅力，提升课程学习的积极性逐步提升自己的综合素养。

二、 体验式学习概述

体验式学习就是在教学期间，教师将学生视为课程教学主体，在学生掌握数学基础知识，通过教师的实践教学引导，将教师讲述的知识进一步反思与巩固，具备一种实践性的教学引导形式。这种学习形式的重点就是对以往学习经验的总结与反思。

体验式学习模式具备的主要特征是，情境性的教学模式建立，需要教师的积极规划以及创建引导，让学生在情境汇总体验到预期的课程学习效果。另外就是体验式教学具备一定的实践性，这种教学模式属于教学应用期间的重要特征，学生在课堂实践探究期间，能够增强自己的参与感，并对已经掌握的数学知识进行检验与认定。再者体验式教学模式还具备一定的亲历性，要求学生积极参与学习活动之中，这也就是体验式教学的基础条件。同时教学模式也具备一定的情感性，教师在课堂上重视对学生的情感引导，也是尊重学生个性、思维发展的表现。

三、 体验式学习策略应用的主要途径

（一） 通过探究式的教学引导，让学生体验学习

根据新课改的目标要求，学生作为课程教学活动的主体，在教学期间将学生的主体作用展现。探究式的教学引导，能够让学生参与体验的过程中，体会到探究式教学活动引导的趣味性，逐步体会数学课程的无穷魅力。学生在参与以及探究中个人的数学能力也会逐步提升。教师可以从数学知识与生活的紧密联系入手，让学生将现实问题转化成数学问题，进而用数学思维将一些实践问题处理。

教师在讲解长方形与正方形的差异时期，为了保证学生对图形有一个基本的认识，教师可以在课前准备好图形的纸张，在课堂上给学生分发，让学生按照不同的图片对折线进行折叠。此时教师就可以提问，学生在多次折叠之后能够发现正方形有什么特点呢？你在生活中看到的什么物件是正方形的？此时学生在实践探究中，能够了解正方形的对称性，之后教师再详细讲解正方形周长、面积的计算方法，让学生了解正方形与长方形之间的基本差异，由此学生能够对所学的知识有明确的认识，学生在学习探究期间一直处于一种积极思考的状态，学生的逻辑思维能力也会逐渐提升。

（二） 通过游戏活动，让学生在体验中学习

在课程教学期间不难发现小学生贪玩好动、活泼灵气的特点，所以教师在授课期间可以利用游戏教学的形式，将数学知识融入教学活动之中，学生在游戏活动中掌握基础知识，由此能够建立一个更加轻松愉悦的学习氛围，学生能够一边学、一边玩，课程学习目标能够更好地达成。教师可以在课前利用趣味性的游戏活动，如口算抢答、反应力比拼等形式，让学生在课前的短时间内，掌握数学课程学习的乐趣，由此在玩耍中学生能够掌握数学知识，寓教于乐的教学引导也由此达成。

（三） 建立教学情境，让学生体验课程学习

数学课程教学与普通的课程教学一样，常见的是应用数学课程教学情境。根据学生的性格、思维特征，发现小学生在课程学习期间，很容易因为外界的干扰而分散注意力，由此自己的思维方向也会转变。数学课程对于小学生来讲具备一定的枯燥性、单调性，学生的学习难度加大，所以很难在课堂上长时间的集中注意力。针对这种情况，数学教师需要合理利用小学生的性格特点，通过建立教学情境的形式，让学生建立起一个适应现实生活的教学情境。通过该教学情境建立，学生能够认识到数学课程教学活动与现实生活之间的紧密联系，学生就能用自己掌握的基础数学知识，去将问题有效性处理，由此能够帮助学生产生对数学知识的探究与学习兴趣。

教师可以利用多媒体创建教学情境，在讲解货币知识期间。教师可以从超市购物的情节建立，用多媒体假设一个小型的超市，里面可以随时添加货品，每种货品也有自己的价位。学生在商店中，能够看到铅笔、橡皮、本子、尺子等的基本价格。￥5.32、￥0.5、￥18.56这些价目，教师可以随堂提问学生对元、角、分之间的联系，让学生在货币知识的学习期间，有能了解小数的概念，有能为下一阶段的学习奠定良好的学习基础。

（四） 加强师生之间的交流互动，提升教学水平

数学教师在体验式教学模式应用期间，各种各样的教学活动，都需要积极围绕师生互动、生生互动的教学发展要求，让学生在交流与沟通中，逐步拓宽学生的知识面，提升学生的沟通能力。教师在授课期间可以引导学生从不同角度、不同的教学层面进行教学引导，由此在教学活动中留下足够的空间给学生交流互动。学生能够在学习与探究中，获得交流与沟通的机会。教师可以结合数学课程教学内容，组织与规划课程教学问题引导形式，通过分析与讲解，让学生对问题进行猜想与假设，由此在深度的探究活动中，提升自己的教学质量。在此期间，教师可以利用实物展示、多媒体教辅技术应用的形式，让学生加强自主探究学习，总结出目标的课程学习方法。

四、 结束语

小学数学教师在体验式教学引导期间，要讲究课程教学的方式方法，可以基于多媒体的虚拟环境，将学习情境建立起来，由此调动自己的课程学习兴趣，学习难度也能有效性降低。教师在沟通交流期间，需要通过积极的沟通交流，了解学生的困惑之处，逐步改进教学方法提升教学质量。

参考文献：

[1]习成松.以生为本关注体验——小学数学体验式教学案例[J].课程教育研究：学法教法研究，2018（32）.

[2]张亚琼.小学数学体验式教学的探讨[J].课程教育研究：学法教法研究，2018（11）.

作者简介：

姚彦杰，甘肃省白银市，甘肃省会宁县白草塬镇九百户小学。