高中英语阅读教学中评判性思维的培养策略

何坤

【摘 要】本文论述高中英语阅读教学中评判性思维的培养策略，提出通过对比教学、发散教学、观念教学、深度思考等措施，激发学生积极思考的兴趣，有效加深学生对阅读理解的深入学习，培养学生的评判性思维。

【关键词】高中英语阅读 评判性思维 培养策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）12B-0129-02

评判性思维的英文单词是“Critical thinking”，意思主要是通过各种手段，对接触到的信息和事物进行评价判断的思维模式。这其中会涉及诸如结合收集到的各种细节信息来进行整理、归纳、分析和总结，最终进行评价，作出正确的判断。在这一过程中必须遵循科学的方法和决策模式，不能偏离逻辑，要理性、客观地得出结论。整个思维过程是一个闭环性质的思维过程。学生在进行阅读学习时，会结合自身的经历和经验带入到整个阅读环节中，阅读的过程就是一次体验和探索的过程。要找到阅读内容中的线索和背后蕴含的意义，就要留意细节，不断地辩思其中的玄妙之处、话外之意、比喻和隐喻的所指内容。学生要在阅读中带有评判精神，不能随波逐流，不能人云亦云，不能被阅读文章的作者的表层意思带着走，也不能满足于停留在依赖课堂上高中英语老师的讲解。学生要勇于跳出浮于表面的东西，探寻真正具有本质意义的内核。

高中英语阅读就是围绕一些日常的事物进行的叙述与讨论的篇章。在高中英语阅读教学中培养学生的评判性思维能力，可以提高学生独立思考的素养，使学生深入掌握高中英语阅读技巧，这样才能透过现象看到本质，发现阅读文章背后的真正意义。

一、高中英语阅读教学培养评判性思维的意义

高中生在进行高中英语阅读学习之前，已经积累了较为丰富的英语基础知识，包括一定量的英语单词和英语语句的积累、一定英语语法的了解和练习，因此，高中生在进行高中英语阅读的学习时会有一种惯性思维和习惯，容易把所学到的高中英语基础知识进行简单的组合和堆叠，对英语阅读的原文进行理解和解读。这样往往效果并不理想。不同国家的民族之间存在很大的文化差异，我国是以汉语言文化为基础的文化体系，对英语的吸收程度和应用程度明显还是远远不足的，英语阅读的实际意思和意义有时候往往与直接简单翻译过来的阅读文章是有所不同的。这时候高中生如果可以带着评判性思维来理解和解读，就会对英语阅读原文部分有更深入的思考和研究，就会积极寻找真正的答案并利用大量的时间和精力来搜集与阅读相关的素材，将之前积累的大量的素材在阅读后进行关联性匹配和联想解读。这样有利于高中生更系统更全面地学习英语阅读的核心要点，并可以娴熟运用各种储备好的基础知识深度解读阅读文章，进而有更大的机会找到真实的答案，进一步提高高中生发现问题之后善于分析和思考的能力与习惯，提升高中生的质疑精神，使得他们懂得独立研究，用评判性的眼光和视角看待身边的事物。

二、高中英语阅读教学培养评判性思维的策略

（一）对比教学。相对于小学初中的英语阅读，高中英语阅读文本的内容更加丰富，文章结构更加复杂，文章思想和内涵更加深入。在高中英语阅读教学中培养学生的评判性思维，教师应适当调整教学模式，积极引导学生进行对比阅读。由于英语阅读需要学生了解文章之后，通过分析归纳文章内容，最后总结整理，得出对文章的整体理解，因此学生在进行英语阅读时应进行适当的延伸和比较，把之前学过的或者没学过但相似的文章和题目与正在阅读的文章加以比较，找到阅读的关键点，归纳总结出阅读的方法和特点，进而提升评判性思维能力。英语阅读的评判性思维能力，涉及评论判别，这就要求学生要具备一定的知识储备和阅读视野，只有提前积累了足够的相关阅读素材和经验，才会在阅读英文文章时得心应手，游刃有余地进行评判，否则就会空洞，没有内涵和深度。评判离不开对比，对比离不开系列题材的收集和整理。例如教师在进行“Our neighbour's son was getting married at an out-of-town church，and my husband and I were invited.”这一段的阅读教学时，可以让学生围绕“getting married”和“out-of-town church”等话题找来相关的英文阅读文章或者英文段落进行对比式阅读，让学生围绕“getting married”和“out-of-town church”等相关话题在不同阅读段落里的具体表现来整理相同点、相似点和不同点，通过一系列的整理，归纳、分析和对比，找出规律，再将这些规律整理成方法，反过来指导学生应用于今后的相关阅读中去。对比教学可以很好地引导学生进行评判性思维练习，更加全面和深入地领会阅读文章精髓，对英语阅读的能力提高起到至关重要的作用，对学生在英语阅读进行中使用评判性思维大有助益。

（二）发散教学。高中英语阅读的文章内容非常丰富，几乎涉及日常生活中的方方面面，很多的应用场景都有可能会用到，是非常贴近生活的适合发散学习的。高中英语教师在进行高中英语阅读教学时，应结合高中英语阅读的特性，带领学生展开一系列的发散思维练习，从一个话题延伸出去，从多个角度发散，立体地进行思考和分析，从不同的侧面认识和理解问题。应充分延伸所学的阅读文章内容及相關话题，利用发散性思维激发灵感，多线程思考，多角度揣摩，突破常规的教学模式引导，找出新的角度来赏析文章，从而发现新的适合自己的具有创造性的结论和经验。例如高中英语教师在对“On Motes and Beams”这段英文阅读进行教学时，可以引导学生围绕“On Motes and Beams”展开发散性思维，引导学生收集相关的话题和段落进行阅读和分析，找出规律，进而得出很多的发散性思维引导下的结论。发散性教学不但可以使学生在进行头脑风暴式思考过后增强自己的分析理解能力，还可以增强学生的创造力，开阔学生的阅读视野，促使学生养成评判性思维模式。

（三）观念教学。观念教学一直是整个教学过程中首要且重要的一环，学习的过程涉及学习方式方法和学习习惯，这些都离不开学习观念的指引。与此同时，教师的教学也是如此，教师在实际展开教学时应积极结合前沿教学模式和学生实际，探索创新适合当下的教学模式。要从观念上开始入手，调整学生的学习观念，培养评判性的思维习惯，对事物不能过于单纯地学习表层的知识，要学会深刻地分析和理解，透过现象发现本质的意义和内涵，从而挖掘出潜在的隐形的东西。不能总是以被动的线性模式机械地翻译阅读，要结合文章的语境、英文语法以及国外的文化习俗来进行理解。将评判性思维贯穿阅读过程的始末，带着评判性的眼光进行阅读，找到阅读文章中的重点和关键因素，进而深入挖掘阅读文章的内核。好的阅读方法和习惯离不开正确观念的指引，高中英语教师要想开展好英语阅读教学，一定要做好学生阅读时的思维建设，要让学生带着评判性思维来进行阅读学习，让学生养成独立自主、勇于创新和质疑的精神。只有师生的观念全部都调整到位，才能让高中英语阅读教学质量更高，教学过程更通畅，教学模式更成熟。

（四）深度思考。英语阅读就是阅读文章作者记述的事件和解读作者的想法。要想真正地读懂读透，自然离不开思考。读者和作者之间的交流本身是有阻碍的，不单单是由于纸面转述之间的信息传递阻碍，更是有作者和读者身份、地位、所处的时代与文化的差异造成的阻碍。因此，要想真正地读懂文章作者的意图是比较困难的。这时候就需要高中英语教师适当地引导高中生进行深入思考，每次阅读英文文章的时候不单单是在文章的结尾，更要在读文章的过程中带着问题来阅读，带着评判性的思维来阅读，积极思考和深入思考。也不能为了评判而评判，评判只是一种手段。例如，高中英语教师在带领学生学习“On Motes and Beams”为主题的这一段阅读时，可以引导学生围绕“On Motes and Beams”话题展开深入的思考，例如其中的“But when we come to judge others…”部分，很明显我们不能带着自己的主观意图来评判，那么如何才能做到客观呢？这里就是非常好的进行深入深度思考的点，教师可以引导学生围绕这个点进行深度的思考和探讨。不同的文章细节反映了不同的作者意图，可以结合上下文语意来分析总结。高中英语教师引导学生经常性地进行相关的阅读思考训练，甚至以此作为专题来展开，让学生围绕某一个阅读文本展开相关话题的思考研讨，多从不同的角度来分析，先经过每个人的独立思考，再集合起来集中点评和探讨，让学生进一步加深理解，并且进一步加深对思考本身的认识。只有让学生真正地养成善于深入思考的学习习惯，才能真正地做好高中英语阅读的学习。而且，深度思考是做好一切学问的前提，不单单是英语学习，这种追求细节、深入挖掘内涵本质的学习精神更是学生今后进行学科深度研究或者走向社会进行生产建设，担当重大项目负责岗位的关键品质。因此，深入学习并且要带着评判性思维来学习是非常必要的。

总之，高中英语阅读作为高中英语教学的高阶部分具有独特的难点，但是只要教师能用适当的教学方式，用反思教学和发散教学的方式引导学生，调整其观念，培养其独立和深入思考的习惯，及时引导学生以评判性的思维模式来学习，就可以有效地吸收和掌握高中英语阅读学习的方法，进而增强英语阅读的能力。

【参考文献】

[1]刘江峰.高中英语阅读教学中评判性思维能力培养探索[J].学周刊，2018（15）

[2]喻  潔.高中英语批判性阅读教学研究[D].南京：南京师范大学，2018

[3]田小兵.在高中英语阅读教学中培养学生批判性思维能力的策略[J].基础教育参考，2018（2）

[4]陈小燕.高中英语阅读教学中评判性思维能力培养探索[J].海外英语，2017（1）

（责编 李 言）