中职学校“一传四，四传十”作文批改新法探析

黄翔

【摘 要】本文论述中职学校作文批改新法即“一传四，四传十”作文批改法，根据该法“省”“妙”“新”等特点，提出从“省中求实，及时反馈—字斟句酌，妙语横生—新颖别致，脱颖而出”等方面实施教学。

【关键词】中职语文 作文批改新法 “一传四，四传十”作文批改法

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）12B-0109-02

中职学校学生已具备批改文章的基本能力，但是很多语文教师忽视学生的这些闪光点，都是自己批改作文。笔者根据自身的实践经验，探讨一种批改作文的新方法，即“一传四，四传十”法。这种方法分三步走，第一步是“一传四”，第二步是“四传十”，第三步是教师作文讲评。

第一步，“一传四”。这里的“一”指的是一个语文教师，“四”指的是一个班里四个写作能力较强的学生。一个班里，如果分成四组，每组里必有一个作文相对写得较好的学生，此学生就是该组里的“小教师”。教师先教这四位“小教师”批改文章的方法，例如观点的斟酌、材料的取舍、结构的调整、语言的推敲以及常用修改符号等。一个班级分成四个小组，每组约“十”人。再把这四位“小教师”分至不同的组去组织批改作文，这样可以达到互改互学、共同进步的目的。

第二步，“四传十”。即“小教师”批改了作文后，教师再让四位“小教师”整体批改本组每位成员作文中存在的毛病，并经各小组成员共同评议，一起学习批改。每位“小教师”在各组中起主导作用，教师再辅之巡回指导，防止在共同评议中出现混乱的现象，导致批改效果不良。而每位学生可以接受批改成功之处，同时也可以指出批改错漏或不足的地方。

第三步，教师作文讲评。如果“一传四，四传十”法走完了前两步，教师在总评前已经了解了各学生的作文材料，占有的材料极为丰富，那么总评全班学生的作文将会更加到位。实施这样的教学步骤，师生互动活跃，综合运用多种现代各种教学法，最突出的一个教学法亮点是合作探究法，共创美文。教师只是引导，学生真正是教学的主体，发挥学生的主体能动作用。

统观此法而论，“一传四，四传十”作文批改法突出了“省”“妙”“新”的特点，为此，本文探索从“省中求实，及时反馈—字斟句酌，妙语横生—新颖别致，脱颖而出”等方面实施教学。

一、省中求实，及时反馈

“一传四，四传十”作文批改法是一种统筹方法，有事半功倍之效，首先突出在一个“省”字上。这种作文批改法，表面上花费的时间多，其实并非如此，原因有两点：一是学生在完成作文之后，即定下时间给每位“小教师”及时精改，教师再批改，这样比教师直接批改全班学生作文容易得多。二是集体批改、学习中，有几位“小教师”指出每位学生的不足或成功之处，这样在较短的时间里，各小组的批改工作同时进行，很快完成批改反馈。（一般情况下，用一节课就能修改全班作文，并得到及时反馈）

例如，某个学期，笔者教中职 A、B 班，某星期一第一、四节，A 班有两节语文课，第一节教学生应聘书的写法后，再让学生写一份应聘书作业：

李小铭是一位即将毕业的计算机专业本科生，看到朝阳网络有限公司招聘网络制作员的信息，于是想结合自己在学校的实践写一封应聘书给这个公司的人事部经理表达去朝阳网络有限公司就职的强烈愿望。

请你以李小铭的名义完成这封应聘书。要求格式规范，条理清楚，内容翔實，不少于 500 字。

A 班学生一节课就能交作业，第二、三节，笔者花了两节课修改完应聘书作业。第四节，作文讲评。从格式、条理、内容去点评，很多学生格式不规范，笔者特别指出后，再让学生把老师改的作文抄写一遍，还是有一半以上的 A 班学生格式不规范，交上来的作文还是犯同样的毛病。

下午 B 班第五、六节是语文课，笔者运用“一传四，四传十”作文批改法教学，第五节教学生应聘书的写法后，再让学生写同样一份应聘书作业，学生一节课也能交作业。下课后，笔者从 B 班四个小组中分别找出一个作文写得最好的学生，并给他们面批，教他们改作文的方法。第六节，再让这四个学生当组长，把本组成员圆桌组合起来，一起批改本组作文。教师巡边指导，不到半节课，四个小组作文都批改完了。笔者再让四个小组长总结本组作文存在的毛病，教师再总评。教师让学生把改的作文抄写一遍，B 班所有学生格式都规范，条理清楚，内容翔实。

对比之下，运用“一传四，四传十”作文批改法，教师不仅能用尽量少的时间改好学生的作文，而且能及时反馈作文的批改情况，达到师生互融的目的。这不仅避免教师怕批改作文，也避免学生在作文批改后仅看分数，不看自己作文中到底有什么毛病，再次写作文时重犯类似毛病。因此，虽然这种新法批改作文起初是先让一部分学生会改作文，但最终目的是教会全班学生会批改与揣摩，直至会写。教师则从烦琐的作文批改中解脱出来，腾出更多的时间进行科研。

二、字斟句酌，妙语横生

在“一传四，四传十”作文批改法中，教师起初是培养四个写作能力较强的学生批改作文，等到集体批改结束后，由于“小教师”勤勤恳恳地批改，每位学生不仅批改作文的能力都得到了不同程度的提高，而且鉴赏文章的能力也大大提高了，可谓是字斟句酌，妙语横生。这是“一传四，四传十”作文批改法的“妙处”。

例如，一位学生写完作文《一次悲惨的见闻》之后，他的“小教师”这样写评语：“在日常生活中，每个人都可能遇到自己不想遇到的悲惨的一见，请继续细心观察你身边发生的事，用耳朵去听听别人说的话，你将写出更令人满意的作文来。”教师审批时，把“一见”改为“一瞥”，可是到集体批改时，学生都不明白“一见”或“一瞥”是什么意思。后来经小组评议，全组学生都认为用“一幕”好。对此，“小教师”也说，他本该用上“一幕”，可表达不出来，现在经过老师和同学们的评议，方能顿悟改为“一幕”的妙处。

又如，2008 年春节前，本地有一位文学爱好者写的对联“金猴欢舞辞旧岁，雄鸡喜歌迎新春”发表在报纸上，引起群众注意和共鸣，很多人家都抄写贴在门上。笔者利用这一事例，教授唐宋诗词和内含有形成对联句子的课文，如孟浩然的《过故人庄》的“绿树村边合，青山郭外斜，开轩面场圃，把酒话桑麻”;范仲淹《岳阳楼记》里的“阴风怒号，浊浪排空。日星隐耀，山岳潜形”，等等。笔者采取的方法是先引起学生的注意力和兴趣，再讲解对联的结构特点、基本写法，然后请学生找出课文中的对联。求知欲促使学生马上寻找，沉闷的课堂气氛顿时活跃起来，他们先后找出以上成为对联的句子。接下来，笔者布置一个半命题作文：我学会了                 。一位学生用所学过的对联知识写了《我学会了对对联》的作文，文中对“读书苦，读书累，读书还要交学费”的歪曲观点进行反驳，小组长改为“读书乐，读书好，读书当然交学费”。在实施“一传四，四传十”作文批改法中，笔者让全班学生进行集体评议。经过讨论，“读书乐，读书好，读书当然交学费”又修改为“读书不苦，也不累，读好书为社会，读书哪里交学费”。

好文章是改出来的，没有反复推敲，就没有月下推敲的佳话，就没有“春风又绿江南岸”的妙句。因此，学生写出作文后，仍须科学批改，反复修改润色，使之妙语横生。

由此可见，如果不经过集体批改程序，学生就不会提出“一幕”这一妙语，教师如果坚持认为“一瞥”一语最合适，而学生无条件地接受，那么学生的批改作文能力和鉴赏能力也不会得到提高，更不会写出妙句“读书不苦，也不累，读好书为社会，读书哪里交学费”来。

因此，不能单方面采用以往学生写作文、教师改作文的旧方式，这不仅不利于人才的培养，也违背了教学中以学生为主体的要求。

三、新颖别致，脱颖而出

“一传四，四传十”的作文批改法，还突出表现在一个“新”字上。笔者在实践中对以往的作文批改模式进行大胆尝试，按课标要求，对内容进行调整，把大容量的内容化繁为简，按课程内容改革的要求，先实践、后推广，突出内容的“新”，从而让教师从烦琐的作文批改模式中走出来，符合新课程改革的目标要求。

2017 年 4 月，在一次组织学生进行资助征文作文写作之后，很多来自南国边陲乡下的中职学生深有体会地写出资助征文，笔者运用“一传四，四传十”作文批改法教2015级的一个中职升学班，大部分学生都认为作文太平淡了，视野不开阔，没有新意。后来在四个小组组长的提议下，全班同学赞同，把全班的作文整合成一篇《资助精准描蓝图 淋漓尽致送盛世》。此文推荐上去比赛，获广西赛区一等奖，全国赛区二等奖，科任教师荣获全国优秀指导教师奖。

2019 年是中华人民共和国成立 70 周年，在“新时代好少年，我会祖国点赞”作文后，笔者运用“一传四，四传十”作文批改法，很多学生写出有新意的作文，如《月亮上飘扬这五星红旗》《致给我希望的中国》《请弯下腰去抓住祖国的热土》等。笔者把这些有新意的作文拿到学校去参赛，最后都被选上参加县市级赛。

总之，教师在“一传四，四传十”作文批改中，不是生搬硬套知識给学生，而应是活用知识，把知识潜移默化地输送给学生。对教师来说，当然是高要求的，需要高素质的教师、活到老学到老的知识型教师，更需要活跃型的教师，这样便于灵活运用知识，驾驭语言，同时便于组织课堂教学。而学生改了作文之后，会写会改，会改会揣，体会到了写作文的乐趣。因此，用“一传四，四传十”批改法批改作文，语文教师乐教语文，中职学生乐学语文。

【参考文献】

[1]顾明还，孟繁华.国际教育新理念[M].海口：海南出版社，2003

[2]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2003

[3]梁存贤，常向阳.中学生作文章法[M].西安：陕西人民出版社，1992

【基金项目】2018年度百色市教育科学“十三五”规划立项课题“提高县级职校中职生语文素养的探索与研究”（2018195）。

【作者简介】黄 翔，广西百色靖西市职业技术学校讲师，研究方向：中职语文教学。

（责编 江月阳）