生态德育在小学美术教学中的渗透分析

李斐

摘 要：在新一轮课程改革背景下，学科德育活動已然成为了当前教育教学活动开展的必然驱使。德育所包含的内容是纷繁复杂的，主要立足小学美术教学活动的开展，就如何渗透生态德育进行了详细说明。

关键词：小学美术；生态德育；渗透对策；户外体验法；情境陶冶法

要从娃娃开始抓生态德育。小学美术教学活动的开展不仅要向学生传授基础的美术知识和绘画技巧，还要在人与自然和谐相处这一生态道德观念的引导下，使学生树立其生态道德观念，并养成良好的生态道德习惯。在本文中，我主要就如何在小学美术教学中渗透生态德育进行详细说明。

一、户外体验法

通过对所执教班级的学生进行观察我发现，大部分学生对广阔的自然空间有着浓厚的探究欲望，向往自然环境。而在小学美术教学活动开展中，引导学生参与户外活动，不仅可以开阔学生的视野，扩展美术教学空间，还可以使学生在亲身参与中将自然事物、信息等自主地沾化为自身的直接经验，为其由形象思维到抽象思维的发展搭建一个良好的桥梁。与此同时，户外活动也是激发学生生态环境情感最为直接的方式。我在美术教学活动开展中，往往会立足教学所需，开展不同主题的户外体验活动，如组织学生到大自然中直接接触环境，感受到大自然美的魅力；组织学生参与有关环境保护的活动，引导学生对自然资源、生态环境破坏等进行实地考察，以此使其在亲身体验中意识到保护环境的重要性，在考察之后，也可以引导学生合作探究保护环境方法，以此驱使其养成环境保护意识……无论是何种形式的户外体验活动，其目的都是引导学生在亲身体验的过程中，对生态环境给予充分的关注，并对生态环境保护产生浓厚的兴趣，以此在实践参与中树立起正确的生态保护意识。

二、情境陶冶法

所谓的情境陶冶法是指在美术教学活动开展中，教师立足教学所需为学生创设一种极具生态道德的情感与认知相融合的积极的教育氛围，使学生在轻松自由的学习环境中，自主地积累与生态道德有关的知识，并在情境体验中形成积极的情感，使其道德观、价值观等不断趋向完善的一种教学策略。小学阶段的学生具有情绪化的特点，倘若能为学生构建一个极具生态道德情感的情境，不仅可以激发其参与兴趣，还可以使其在亲身体验中自主地感知生态道德，为其将生态道德意识转变为道德行为打下坚实的基础。我在小学美术教学活动开展中，尤其是综合实践活动开展中，对情境陶冶法进行了灵活的运用。比如，在近期组织的以环境保护为主题的美术综合实践活动中，我在活动之前先引导学生以小组为形式到社区附近或学校附近，观察自己身边的环境问题，或者搜集破坏环境的行为等。然后，学生以小组为形式，合作编写剧本，自主地利用废旧材料制作服饰、道具等。在直观的表演过程中，学生不仅可以对环境污染、生态破坏等建立一个感性的认知，还可以在亲身体验中感知到环境污染的危害，进而树立起环境保护意识。而且，在使用废旧材料制作服饰、道具等这一过程中，学生的动手操作能力不仅可以得到增强，其还可以潜移默化地受到废物利用的熏陶，为其将环保意识转变为环保行为打下坚实的基础。

三、讲授法

与其他领域的教育活动相比，在学科教学活动开展中实现生态道德教育的渗透，讲授法是广大教师共同的首选。也就是说，在学科教学活动开展中，教师立足教学所需，发挥语言的作用，向学生讲述与生态环境、领域等有关的知识和理念等，借此使学生在知识和理念的积累下获得生态环境认知能力的发展。对于小学美术教学活动而言，教师可以根据学生的思维能力和认知能力的发展特点，先借助户外体验法、情境陶冶法等使其对环境保护产生一个而直接的认知，然后在学生能力的不断发展下，慢慢地发挥语言讲授的作用，在知识教学的过程中向学生讲述与生态德育有关的知识、理念等，以此在学生可接受的范围内促进其意志品质的发展。但是需要注意一点，在借助讲述法向学生渗透生态德育的时候，教师首先要树立正确的生态意识，具备丰富关于生态环境领域的知识，如此才能科学地向学生讲述有价值的内容。而且，在向学生讲述生态环境知识的时候，教师也要掌握语言运用技艺，在自己运用语言的过程中为学生创设一个轻松、自由且形象的情境，以此在吸引学生注意力的基础上，促进其生态德育内容的吸收与内化。

以上所提及的三种策略在小学美术生态德育渗透活动开展中是灵活使用的，教师可以根据教学需要任意选择，以此保证生态德育渗透的有效性。

总之，在小学美术教学活动开展中，教师要相应“生态德育从娃娃抓起”这一倡议，在正确的生态意识的指导下，采取多样化的方式，诸如户外体验法、情境陶冶法、讲授法等，在激发学生生态保护积极性的基础上，引导其树立正确的生态保护意识，为其生态保护行为的养成打下坚实的基础。

参考文献：

[1]谭斌，刘显成.浅析小学美术教学中德育的渗透[J].民营科技，2017（9）：245.

[2]金英姬.试谈小学美术教育中的德育渗透[J].辽宁教育，2017（18）：63-64.