关注具身认知提升阅读教学品质

王静

摘 要：语文教学要让学生学会阅读，理解词句的意思，感受到文章的语言美、文字美。教师要关注学生的感知，以自身认知理论为指导，基于学生自身认知的特点，建构易于学生进行阅读的课堂，创设课堂教学的有效情境，充分调动学生的多感官功能，让学生在体验中感知，在感知中思考，不断发展学生的语文学科素养。

关键词：具身认知；有效情境；阅读理解；阅读能力

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文阅读的教学目标“要正确、流利、有感情地朗读，不仅要从字面上理解，还需要从情感上表达和体会。”具身认知理论认为：人的心智、理解能力都是具身的，依赖于我们身体的生理神经结构和身体图式，人的认知过程、认知发展和高水平的认知深深地根植于身体结构以及身体与世界相互作用中。在小学语文教学中，教师要关注学生的认知情况，以具身认知为重心，建构易于学生参与学习的课堂，融情境性、感受性、能动性于一体，充分调动学生的多感官功能，让学生用眼睛去观察、用头脑去思考、用身体去行动，结合学科教学内容的特点，不断地逼近小学语文阅读教学的目标，沉淀学生的语文学科素养。

一、基于具身认知，创设有效情境

语文阅读教学离不开有效的教学情境。好的教学活动，能开启学生的心智，让学生学有所获，学有所悟。语文教学，教师需要从学生的学情出发，依据文本具体的特点，创设直观、形象、易于学生感知的学习情境，营造学生乐学的学习氛围，让学生充分地进行情感体验，从而获得最佳的教学效果。教师在创设有效情境时，可以借助于影视作品、实物、图片，利用多媒体课件的声、光、色等优势，创设具物的情境；也可以通过角色扮演，让学生把自己代入文本所描述的角色中，体验文本中的角色的言行与情感。这样的情境创设，可以把抽象的文本转化为形象的具体情境，易于学生的学习兴趣激发。

如教学《小蝌蚪找妈妈》时，教师利用多媒体创设情境，让学生感受小蝌蚪快活地游来游去。通过手势动作，模仿小蝌蚪游来游去的动态，形象生动地展示一群小蝌蚪的可爱形象。引导学生通过角色扮演，结合动作，分角色来阅读文本，了解小蝌蚪在找妈妈的过程，与鲤鱼妈妈和乌龟的对话，了解了青蛙妈妈的样子，自己不断地成长，找到了妈妈。

“你们想想，小蝌蚪找到了自己的妈妈，该多高兴啊！你们想，小蝌蚪会对青蛙妈妈说些什么？

谁能说一句话，后面用感叹号，把小蝌蚪找到妈妈的喜悦心情表达出来？

例句：妈妈，我们好不容易找到你啊！

学生说：妈妈，原来你在这儿啊！

妈妈，我们终于找到你了！

你们说得都很好，小蝌蚪和妈妈见面了，大家都非常高兴，它们的话该怎么读呢？

……

二、基于具身认知，凸显阅读理解

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调，阅读教学的目标之一是要让学生学会理解文中词句的意思。学生理解文中词句的含义，并不能仅仅通过字面意思。教师可以基于具身认知，设计体验活动，让学生通过身体的感受，来深化文中词句的理解，更好地建构语文知识体系。

如教学《雷雨》时，教师为了让学生更好地理解文中“满天的乌云，黑沉沉地压下来”，“压”一字的含义。教师设计了让学生真实体验的活动，先让学生自己用双手做出下压的动作，体会用力向下的感觉，然后两人一组，一人站立，一人半蹲着，站立的人用手在半蹲着的人身上做“压”的动作，让学生切身感受到压迫带来的压抑感。结合想象“满天的乌云，黑沉沉地压下来”体会“压”一字的感觉。教师基于学生的切身感受，建立文本与学生之间的联系，使学生的学习更具真实性，更有效果，凸显阅读理解的重要作用。

三、基于具身认知，彰示阅读能力

语文阅读教学要让学生感受文本的语言美。让文本的语言美感染学生，浸润学生的心灵。基于具身认知，教师可以让学生在阅读时配合身体的动作，使学生达到身心合一的状态。语文阅读是身心相配合的活动。在阅读时，教师要营造宽松的阅读环境，让学生自己选择阅读的方式，放松身体，自觉、有效地学习，让学生拥有持续的学习状态。教师在引导学生进行语文阅读时，可以让学生进行有身体节奏的阅读。让学生通过身体的动作來感受文本的节奏，感受文本的语言美，体会文章的情感。

如教学古诗文时，教师先让学生读准字音，理解诗文的含义。在理清诗文含义的基础上，让学生大声吟诵，读出节奏，读出韵味。学生可以像古人读书时一样，声音一扬一顿，摇头晃脑；也可以像古代的读书人一样，边举着书，边大声地诵读；还可以像古代诗人作诗时，反复吟诵某一句诗句，不断揣摩，细心体会。

再如教学童诗时，教师可以从学生感兴趣的话题引入新课，教学时，以反复诵读，读出韵味，读出感情，细心体会，在轻松愉悦的学习氛围中展开想象的翅膀，去品味、去思考，以诗味的目光去观察多姿多彩的生活。

综上所述，语文教学是为了学生的发展。语文阅读应依靠学生开展和进行，离不开学生全身心投入。在语文课堂教学中，教师应真正认识和发现学生，从学生的认知特点出发，关注具身认知，明确阅读的方法，创设有效的学习情境，设计体验活动，让学生通过身体的感受，来感受文章的语言美，来增强情感体验，提升阅读教学的品质。教师在每一个阅读环节中，时时刻刻要关注学生，坚守学生立场，更大限度地发展学生的语文阅读能力，才能有效地沉淀语文学科核心素养。

参考文献：

董芬.具身认知理论下的课堂教学意蕴及其策略研究[J].教育导刊（中），2013（12）：19-21.