唤醒主体意识，提高阅读效果

陆怡君

摘 要：语文是各学科的基础，是发展学生核心素养的主要学科，语文阅读课堂也是教师与学生心灵交流的地方。为此，怎样激发学生阅读兴趣，唤醒主体意识，提高阅读效果，值得教师思考和探讨。结合教学实践，主要论述阅读教学中，主体意识培养的主要方法以及实施策略，以期与大家分享。

关键词：小学语文；阅读教学；主体意识；阅读效果

语文是基础课程，具有思想性、工具性、人文性。而阅读是学生的个性化行为，阅读教学中，如何激发学生的主体意识，引发学生的阅读兴趣，激发阅读欲望，在阅读中充分表达自己的见解，值得我们不断探讨。

以生为本的理念，成为广大教师的共识，阅读教学中，突出学生的主体地位，促进学生全面发展，从而构建小学语文阅读灵动课堂，是阅读教学改革之路。下面，就如何唤醒学生的主体意识、提高阅读教学效果的问题，谈几点思考。

一、运用有效资源，拓宽学生视野

小学生处于对世界茫然无知的阶段，也处于对一切好奇、新奇的特殊阶段。由于年龄、认知等特点，加上语文知识的简单化、抽象性，阅读的教学方法的落后和陈旧等，更难以激发对阅读的兴趣。兴趣是最好的教师，教师应以兴趣的培养为抓手，找准兴趣培养的基点，再创新教学，运用有效的现代教学资源，吸引孩子们的注意力，提高阅读的兴趣，提高阅读效果。

例如《北大荒的秋天》的阅读教学，教师应考虑到“北大荒”距离孩子们较为遥远的实际，结合这篇文章的作者对于北大荒的热爱之情的抒发，不易于理解和感悟等，对于北大荒的秋景的美麗、物产的富饶等，学生感到抽象。小学生对于直观、生动的东西感兴趣，也容易引发学生的直觉感知。为此，借助于多媒体的辅助教学的作用，将从网络上搜集和整理北大荒的秋天的一些图片、视频材料，创设生动、有趣的教学情境，引导学生探究课堂。如教师首先呈现新中国成立前的北大荒的图片，让学生猜想“荒”的含义，从直观的画面中，容易感知和猜想“北大荒”是个怎样的地方。然后，教师引导学生：之前，北大荒是个荒芜的地方，人烟稀少、草木不长等，而现在北大荒又被称之为“北大仓”，那么，你能想象现在的北大荒是个什么样的地方吗？和以前相比，会有哪些变化？之后，继续用多媒体呈现出现在的北大荒的一些美丽图片，引导学生形成直观感知：天空美、小河美、原野美。在这个基础上，教师设计具体的阅读任务，如阅读课文，找出文章中折射的天空美、原野美、小河美的句子。

阅读是件乏味的事，对于感知能力差、阅读能力、理解能力有限的小学生而言，阅读兴趣的激发是提高阅读效果的前提。教师应善于运用多媒体，运用现代教学资源，帮助学生开阔视野，拓宽视野，让孩子们在轻松愉悦的氛围下产生阅读兴趣，诱发阅读欲望，为有效阅读奠定基础。

二、注重情境创设，激发学生阅读的主动性

情境的创设，促使孩子们感知文章的意境，帮助学生感知文本内容，促学生深入了解、直觉感知。

教育心理学也认为，学生接触到新知识时，会有种陌生感。阅读教学时，为了减少陌生感，拉近学生与文本的距离，促学生融入文本中，有效的情境创设很关键，生动、形象的情境创设，可以激发学生的阅读的主动性，提高学生自主阅读、主动探究的意识。为此，阅读教学中，提高阅读教学效果的主要途径之一是为学生创设生动的情境。

如《蒲公英》的阅读时，教师应清楚这节课的教学目标之一是通过情感体验，体会文章中蕴含的道理。而这个目标的落实和实现，如果脱离情境和体验，对于三年级的学生而言，难度较大。而教师创设情境，可以帮助学学生实现这个目标。如教学可以先呈现“种子”的图片，引导学生看图并思考图片上是什么。然后，教师根据学生的回答而引出课文的主题：这是蒲公英的种子。蒲公英是多年草本植物，种子成熟后，随风飘到新地方安家落户，孕育新的生命和花朵。然后，诱发学生的阅读兴趣：成熟的蒲公英种子，现在要去哪儿安家呢？我们一起阅读童话故事，找一找蒲公英的种子的新家吧……这样的情境创设，能引发学生的阅读兴趣，也有助于学生对文章主题的把握和理解，从而提高学生阅读的自主性。

三、设计探究任务，激发学生自主探讨的意识

《义务教育语文课程标准》倡导改变课堂模式，构建自主、合作、探究的学习模式，培养学生的探究学习能力。小学语文阅读教学也不例外，阅读教学中，教师可以设计探究性的学习任务或者探究性的问题，引发学生的探究意识、培养探究学习能力。

如《蒲公英》的阅读教学，针对课文的第一自然段，教师可以提出下面的探究性的问题：“小降落伞”指的是什么？“花托”又是什么？你觉得洁白的小绒球长得怎么样？“竞相开放”是什么意思？你是怎样理解竞相开放的？是什么原因让他们竞相开放的？……这些问题，思维就会跳动，在阅读中获得更多的知识，并且激发求知欲和好奇心，提高探究欲望。

再如《荷花》的阅读，对于第一到第三自然段的阅读时，教师可以提出下面的问题，让学生小组交流和探讨：（1）“我”为什么要往荷花池跑去？（2）荷花池的荷花有什么特点？（3）“一进门就闻到了一股清香”说明了什么？（4）“挨”和“挤”分别是什么意思？“挨挨挤挤”这个词语，说明了什么？（5）“冒”可以换成“长”“钻”“伸”或者“露”吗？……这些问题，不是简单的“是”“不是”的问题，需要学生真正走进文本中，提高自主探究的能力。

除了文章中论述的几个主要策略之外，教师还应该注重学生课前自主预习习惯的养成教育，培养学生自主预习、主动阅读的好习惯；课外，鼓励学生加大阅读量，通过开展多样化的阅读活动，提高学生自主阅读的兴趣，提高自主学习能力。

阅读教学中，自主学习能力的培养，发挥学生的主体地位，需要坚持“以生为本”的原则，从思想上、根本上转变教学理念，改变学生的思想和学习方式，唤醒主体意识，让学生真正成为课堂的主人，促其敢于参与、乐于思考、大胆发言、勇于探究和创新，阅读因学生自主性的提高，课堂更有效。

参考文献：

[1]尚秀凤.浅谈小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].新教育时代电子杂志（学生版），2017（43）.

[2]王秀英.小学中年级学生语文自主阅读能力的培养[J]. 语文课内外，2017（35）.