绘本“悦读”，提升低年级语文学科质量

俞春新

摘 要：低年级语文教学中常常会利用绘本阅读的方式来提升语文教学的质量，但绘本的选择一定要从学生的角度出发，学生从绘本中懂得道理，从阅读的延伸中发挥想象，在教师的引导中丰满故事内容，绘本教学从这几个方面出发，才能躲避枯燥的阅读体验，孩子才能爱上阅读，让阅读成为“悦读”。

关键词：绘本阅读；“悦读”；低年级；语文学科质量

一、阅读从学生的角度出发

绘本阅读教学的质量高低在很大程度上决定着语文教学质量的高低，高效的绘本阅读教学促使每一位孩子在学习过程中培养阅读素养。在绘本阅读教学的过程中，教师要创造一种放松、和谐、愉悦的环境，同时又要从孩子自身阅读的立场去考虑教学的方法和手段，选择孩子们喜欢的形式，树立以人为本的教育观念，这样才能提高语文学科教学的质量。学生作为一个独立的个体，同时也是学习活动的主体，在日常课堂中，有100名学生就有100种语言，每个孩子的语言都是独特的表达，教师的一切教学活动都应该建立在学生表达的基础上。在绘本阅读中，我们往往会采用优美、生动的语言，设置一些轻松愉悦的实地场景，把一些当前年龄段的孩子们难以理解的词汇、句子，放到实际的语态语境下，让孩子们反复品味语言的独特性和趣味性。

二、道理从感情的流露中体现

教学并不是单方面的输出，而是教师与学生之间的交互与配合，教学并不单单依赖于冷冰冰的文字，更重要的是情感的输出与互动，教师要在绘本阅读的基础上，树立一种“以情动理”的阅读教学观。

在故事《大卫，不可以》中，大卫是一个淘气的小男孩，他的妈妈总是担心他会去犯错误，总是对大卫说“不可以”，而当大卫真正犯错误的时候，他的妈妈却把大卫拥抱在怀里，安慰他并原谅他。教师在讲述这类有关家庭情感故事的过程中，要让学生充分体会到自己身边的爱与呵护，赋予学生感性思考的能力，利用情感去体会故事中的道理，感受爱与被爱。以故事中的情感为切入点并联系生活中以及家庭中的日常小事，阐明情感对一个人的重要性，让学生明白爱的无私与温暖的道理。对于低年级的儿童来说，正是用“身体和精神去感性地触摸世界”，他们感知世界的方式并非依靠于相關专业知识和观念理性的肢解世界，低年级的教学语言应该是亲和而感性的，北京大学的访问学者沈奇曾说，“低龄阶段的教育应该是以感悟生命、张扬个性为宗旨。”而绘本阅读正是具备了这样的特点，以阅读为契合点，调动起低年级学生对知识的原生动力，通过教师的“情感指导”，激发学生的学习兴趣，从而进一步开发学生的自身学习潜能，提高利用阅读的教学效率，实现教育的最终目标，即对每一位学生的人性关怀。

三、想象从阅读的延伸中飞扬

在学生进行阅读的过程中，教师还要引导学生进行正确的延伸联想思考，从而进一步引发学生想象力的开发。例如，在绘本阅读课程《天气》中，教师逐渐引导学生通过观察画面中人物的穿着以及出行活动提出具有利于发展学生想象力的问题。例如“图片上尽管没有文字，那么主人公们可能会说些什么？天上的云朵、太阳、甚至是小雨滴又会说些什么？”教师多提出类似这样努力丰富学生想象力的问题，让学生看图说话，既不脱离文本、联系生活实际，又能以一种“童话故事的形式”来思考问题，从而促使学生进行发散思维的思考。深刻认识各种天气现象的同时，在课上或课后开展延伸拓展活动，以课本剧的形式让学生来依靠自己的理解将绘本故事演绎出来，引发学生的延伸思考，例如“如果我遇到这样的天气我该怎么做？”让学生在思维延伸发散的思考过程中深刻理解绘本故事内容，同时又依托想象力对故事进行一定的拓展，促进教学质量的提升。又如，在教学绘本《小魔怪上学》时，老师先让学生学生阅读故事题目插图，然后教师就引导学生自己根据故事的题目和封面插图质疑：魔怪妈妈和爸爸为什么不吃小朋友了，你认为小魔怪还会邀请谁去他的家呢？他们之间会发生什么事呢？这些导读问题使阅读更深入、发现更奇妙，激起学生强烈的阅读欲望，从而使学生积极地参与，想象得更深入，让绘本阅读实现从量到质的飞跃。

四、故事在教师的引导中丰满

教师应全面抓住绘本阅读故事的文本线索，以文本线索作为教学授课的切入点，将每一幅看似孤立的画面串联起来，作为整体来指导学生进行阅读，即表现出故事中客观事物的连贯性，同时也促进了学生对于绘本故事的理解。例如，在《恐龙如何说晚安》这样以疑问作为标题的绘本故事中，教师要有正确的引导，从而让孩子们感受到事物的不同之处。同时引导孩子们思考恐龙会用什么样的方式来说晚安，多问孩子们为什么会这样想，理解学生的思路来源。此外，还可以在教师的指导下，让学生依据图画将故事进行改写和扩写，让学生以“起因、经过、结果”为方向扩写故事，在班级内以故事会的形式，让每个学生把自己扩写的故事讲出来，从而使教师更好地做教学引导，并且通过引导使简单的故事变得更有情节甚至充满情感，让整个故事和人物形象更加饱满、具体。

绘本阅读强调学生为主、教师为辅的教学理念，同时更要兼顾开放交流式的教学环境，以绘本故事为平台和推手，进一步推动教师与学生的交流，同时也提升了学生的自主表达能力，让学生学会交流的同时也学会聆听，成为自己阅读的主人，才能躲避枯燥的阅读体验，从而爱上阅读，让阅读成为“悦读”。

参考文献：

[1]吴振兴.浅谈绘本故事在小学低年级语文阅读中的教学策略[J].新课程导学，2012（24）.

[2]唐范红.牵手绘本，阅读悦美：基于小学低年级语文绘本阅读的教学策略[J].教育观察（下半月），2017，6（5）.