基于“云平台”的小学英语“零”作业设计策略实践研究

吴静丹

摘 要：当下小学英语作业作为教学中的重要环节还未受到完全重视和规范，因而存在着形式单一、缺乏趣味、事倍功半、零星随意等现象，导致学生英语作业的兴趣和动力缺失。云時代的到来为英语网络作业提供了无限可能。为了更好地实现“减负提质”，特别是合理、系统、分散地设计小学英语作业，依托英语学习“云平台”，合理布局时空，化整为零，实施“个性化”作业，以达成优化小学英语作业实效。

关键词：云平台；小学英语；“零”作业

一、引言

布置英语课外作业是英语教学的一个重要组成部分，是获取教学反馈信息的重要手段，是促进教学相长的重要途径，但是现实中的小学英语作业真的达到这样的效果了吗？

在实际教学中，由于每一位小学英语教师一般任教五六个班级，学生数常常达到两三百人。尽管口语作业作为英语作业中的重要部分，但常常是小学英语教师的“伤”。作业内容缺乏系统性，随意性较大，大都围绕课本语言知识点设计，没有一个突出的主题，脱离学生生活和思想实际，也就导致了作业的单一、无趣味以及追求数量和走过场等问题。作业有的时候成了“作孽”，正在谋杀孩子们学习英语的乐趣和动力！

二、“云平台”下的小学英语作业实践研究

新课程下的作业已不再完全是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。随着信息技术的发展，教育APP和英语学习平台逐渐增多，如何依托这些学习平台设计符合学生需求的作业，更好地促进学生学习英语的兴趣和能力，是新时代教师需要认真思考的。

云平台：云平台是指用于英语学习的平台，如口语100、一起作业、英语趣配音和微信知识圈等，采用语音识别技术进行诊断和评价等，提供趣味化、分层的作业帮助学生巩固所学。

“零”作业：“零”作业不是哗众取宠的“无”作业，首先“零”倡导零压力、零负担，让孩子们喜欢上英语；同时“零”又指化整为零，合理布局，合理、系统地设计小学英语个性化的作业，提升作业实效性。

“零”作业使学生的课外作业成为社会生活的一部分，使学生把做作业当作一件乐事，提高学习效率，学得轻松、愉快，同时达成听、说、读、写等功效，达到《义务教育英语课程标准》所提倡的“体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生能用英语做事情”的要求，其作用是通过作业这一手段，引导学生走出学校，走向社会，走进生活。

三、基于“云平台”的小学英语中“零”作业设计策略实践

（一）基础作业化整为“零”，帮助掌握课内知识

1.比一比——单词两分钟

单词记忆是小学英语学习的重点和难点之一，很多学生因为单词记忆未得法而被拦阻在英语学习之外，因此在课后设计学生喜闻乐见的单词竞赛是必须并且深受学生喜爱的。

除了传统的“Hangman game”“Bingo”等游戏，学生最喜欢的就是单词PK游戏——单词两分钟。游戏要求学生在两分钟内完成单词挑战，既可以挑战自己，也可以对抗同学，甚至可以挑战老师。因为游戏将平时的听写融入娱乐因素，所以受到了学生的欢迎。

2.跟一跟——日常听跟读

语音的跟读和纠正一直是小学英语学习的重点和难点，因为小学英语的师生比过大，所以很多时候教师不能实现一对一指导。这也是教师和家长比较苦恼的地方。现在，依托口语100、一起作业、英语趣配音等平台，学生可以根据自己的实际情况不断跟读、模仿；并且因为口语识别技术，所以学生完成之后立即会有反馈，所以学生可以在口语平台的帮助下练习、调整。而教师不再深陷于数百条的语音消息中，而可以轻松地指导和反馈。

3.读一读——小绘本阅读

阅读是学生英语学习的重要组成部分，如何寻找适合学生学习水平的阅读材料、激发学生的阅读兴趣，是小学英语作业的重要任务。如，三年级学生在学习了字母之后，教师会推荐攀登字母系列的字母绘本；当学生学习了Look at me单元之后，教师会布置Look at me绘本，请学生复习课内单词和句型之后，同时进行适当的拓展。又如Halloween到来的时候，教师布置阅读Halloween的主题阅读，让学生在生动有趣、语音纯正的绘本阅读中，感受不同的文化氛围。

（二）“零”压力趣味性作业，提升学生自主意识

通过设计新颖生动、贴近生活的作业调动学生的积极情感和学习兴趣，激发学生的主体参与意识；采取形式多样的完成方式，让学生置身于教师精心创设的各种真实有趣的任务情景之中，提高他们的主体参与性。

1.玩一玩——玩英语游戏

小学生对于学习的有意注意持续力较弱，但是对于游戏特别喜爱，所以每周教师会布置一些趣味性的游戏作业，如单词连线的“消消乐”，连词成句的“管道游戏”等。

2.编一编——“我是小导演”

学习了课文的对话之后，小学生很喜欢围绕这个话题进行创编。“我是小导游”这个板块受到了学生的喜欢，是因为学生可以创编对话，然后由设定的角色来演绎这个脚本。如四年级下学习了farm主题的What are these？What are those？之后，学生通过接龙游戏的形式，创编了各种对话。同时，这些情景剧因为展出在导演广场上，所以大家可以来观赏和学习，也成为学习的资源。

3.配一配——配音工作坊

配音秀和趣味配音也是学生感兴趣的口语训练方式。为了让自己的语音接近原音，所以学生都会再三模仿揣摩，追求自己的语音语调质量。如三年级的学生刚开始的时候配迪斯尼神奇英语；而随着学习的深入，学生可以为不同的教材、不同的动画片来配音。配音秀和趣配音因为便于分享，所以还会带给学生极大的成功感，进一步促进学生关注自己的语音。

（三）“零”负担创新性作业，促进学生实践能力

语言学习的目的是为了与人交流、与人合作。为此，要为小学生在课外作业的内容及形式方面，创造更多的与他人合作交流的学习机会。

1.选一选——个性化作业

在英语学习的不同阶段，学生可以自由选择自己合适的作业，如学习自我介绍时可以选择制作姓名卡、姓名牌；学习字母时制作最喜愛的趣味字母；学习单词时制作“五彩单词”，通过个性化的书写作业，降低学习难度。同时用小视频分享的形式，在班级网络教室中互相学习和分享。

2.演一演——小组合作剧

小学生喜爱情景表演，并且热衷于情景对话的创编、排演，在学完了的对话后，教师经常要求学生利用自己的理解和表达进行改变并排练、表演。在自编自演中，旧知识不断得到滚动，新知识也由于表演的需要成为学生们的内在需求，不断得到学习，他们又不感到疲倦。

PEP教材中的一些story time中的故事深受学生的喜爱，学生每个学期选择自己最喜欢的一个故事，和好朋友一起进行改变和演绎，发送到学校的“English club”中进行展示和分享，成为学生最喜欢的作业之一。

3.辩一辩——唇枪与舌战

我们在学习到book 5 unit 6 the nature park时，有城市和乡村两种不同风景，我介绍了the city mouse and country mouse.而在教学过程中问及学生的选择意向时，学生的回答也是截然相反的，形成两派，因此，我们在结束课堂教学之后，顺势留给他们准备辩论赛的作业。学生在准备过程中情绪高涨，各抒己见，分工合作，倾尽所有与对方唇枪舌战，决一输赢，他们查阅资料，征集辩论词，还想方设法引经据典，一些从未碰面过的新单词几经练习后便朗朗上口了。几天后的一节班会课，便成了他们展现口才的舞台。即使时程度比较弱的学生，也可以用“I like the country life. There is ... in the ...”句型来表达自己想法。

4.查一查——小课题研究

学生在学习中，常常有一些点是学生很感兴趣的，教师找到这些兴趣点，罗列一些小课题，供学生有选择地进行研究：如中外问候语的差异研究、中外告别语的差异研究等。其中一个是中外主要节日差异的研究。西方主要节日有：复活节（Easter）、万圣节（Halloween）、感恩节（Thanksgiving Day）、圣诞节（Christmas）。通过研究、该课题组的同学向全班介绍了各个节日的基本情况和习俗，有些知识连我也是第一次听闻。又如，在学习了hot dog之后，请学生找找hot dog的由来及发展，或者找找有故事的事物。在不断研究、整合的过程中，学生不仅更清晰地掌握了原有知识，更感觉到了英语的语言魅力，产生了浓厚的兴趣。

（四）“零”基础前置性作业，诊断提升教学效果

1.学一学——微课学起来

由于受到家庭因素、个体原因和各种原因，所以学生是有差别的，所以在新的内容学习之前，教师经常会布置一些微课的学习，学生通过视频的预习，对于新的学习内容有所了解，帮助他们更好地进行课堂学习。

2.读一读——互动进课堂

学生的语音作业既是前一阶段的学习的检测，其实也是教学的反馈，可以帮助教师调整教学，修正下一阶段的教学。如，教师在教学三年级上How are you？Very well，thanks时，根据学生的预习语音，发现学生对于Very well，thanks中的v，w 和th这三个字母和字母组合的发音掌握非常糟糕。教师就在教学中关注这几个发音，重点突破。

同时，在课堂上，教师也可以将发音特别棒的学生的语音作业导入，对于其他学生是一种示范，对于本人也是很大的激励。

3.晒一晒——微信知识圈

语言学习是日积月累，细水长流的。为了更好地保持学生的学习动力，教师还可以经常发起微信打卡式的互动交流式作业，鼓励学生和家长通过朋友圈分享作品的形式进行练习和创作。这个功能还可以大家互相提意见，进行修改，同时也是互相鼓励的一个作业，营造了较好的学习氛围。

4.改一改——错题再训练

在平台作业的练习中，学生的错误就很自然地呈现了：语音的不准确，语法的不落实，表达的各种错误……云平台会根据学生答题表现进行数据归纳和整理，形成高频错题，帮助教师提供教学调整和作业的资料。

教师可以利用错题信息，在课堂上进行点评和讲解，同时进行二次练习，帮助学生辨析错题，巩固知识。

四、实践成效及反思

实施“零”作业，学生对学习更有兴趣了，学习习惯慢慢培养了，学习更加自主和自信了！相比较传统意义的英语作业，基于网络的英语作业对于教师提出了更高的要求，就是对“作业”进行深入“备课”的能力：教师需要对整套教材有较灵活的把握和处理能力，同时有自己对于教材的理解和运用；在布置之前，自己必须清楚地了解作业的构成，同时了解并做好充分的预设，学生在这份作业中的可能情况并帮助学生逐一解决。这也是今后的教学中笔者需要不断改进的能力。

当然，“零”作业是建立在“双向互动”的高节奏课堂的基础上，要求教师必须很好地把握课堂教学，提升四十分钟的实效性，这是后期“零”作业的基础。所以在后期教学中，还需要教师进一步把握课堂实效性，在实施“零”作业的研究中，“四精”（精选、精讲、精练、精批）、“四必”（有发必收、有收必改、有错必纠、有练必评）、“四清”（课课清、日日清、周周清、月月清）是实施的关键，我们的目标就是让学生学会在课余时间自己找事做。

小学英语课外作业的设计是教学活动中的一个重要组成部分。小学英语教师布置的作业不应该变成学生心理上的压力。家长、学生、学校各个方面的理念意识，千差万别的家庭背景，还需要教师精心创意，让“零作业”走进学生的学习世界。

参考文献：

[1]朱志虹.谈小学英语作业的改革与创新[J].当代教育论坛，2004（4）.

[2]陈开学.作业创新的“三维”走向[J].陕西教育（教学版），2015（9）.