应用思维导图促进小学语文阅读的教和学

朱良月

摘 要：良好的阅读能力有利于提升学生的理解能力。目前我国小学语文阅读教学中存在较多问题，如过分注重语文学科的工具性，学生缺乏阅读意识，阅读效率低下等，严重制约了学生语文素养的发展。思维导图利用图文并茂的方式将人类的思维可视化展示，其作为有效的学习方法被广泛研究应用。将思维导图运用于小学语文阅读教学中，有利于引起学生的阅读兴趣，培养学生的发散思维。研究了思维导图在小学语文阅读教学中的应用，为提升小学阅读教学效果提供参考。

关键词：思维导图；小学语文教学；语文阅读

语文教育是学生学习其他学科知识的语言基础。中国语文教育涉及中华民族的语言风格、生活风俗、审美情趣等，是对中华民族后代进行的语言文化教育。在基础教育中具有重要的地位。学生可通过生活中的各种阅读资源获取所需信息。阅读教学是小学语文教学中的重要实践活动，是提升语文阅读能力，培养学生语言表达能力的重要途径。20世纪末，英国脑思维学者托尼创造出了思维导图，结合了全脑的概念，使用大脑所有皮层技巧，将人认知知识的思路形象地表示出。思维导图图文并茂的效果增强了学生的学习乐趣，成为提升学习效率的有效方法。将思维导图运用于小学语文阅读教学具有重要的意义。

一、思维导图在语文阅读教学中的应用意义

思维导图是20世纪中叶英国脑力开发专家托尼创造的组织思维工具。其注重用人脑应有的思考方式思维，有利于思考效率的提升。思维导图使用彩色线条按人脑的思路进行发散，思维导图中的两个相连主题有一定的关系，其主题向周围发散更多的主题，形成具有多分支的思维网络，使内容结构形象清晰，人的思维得到极大的发展。

思维导图的思维理念体现思维的可视化，结合了脑科学理论，实现思维的全脑化。学生利用思维导图进行学习，会以自身已有知识为基础不断发散思维，建立新旧信息间的内在联系，重新认识问题，最终实现新信息的意义建构。制作思维导图中将语言与图像为载体，通过关键词组成的网络式结构体现大脑活动[1]。

过程理念体现了自主生成性，制作思维导图是动态思考的过程。思维导图符合小学生的认知发展规律，学生可通过思维导图学习形成记忆理解等思考过程，将知识可视化呈现，使得学生的知识内容能瞬间被记录，具有自主生成性特点。学生通过制作富有个性的思维导图实现个性化发展。思维导图的教学建构有利于思维的可视化，一定程度上反映了学生学习状态与知识掌握程度。思维导图内容通过线条连成整体，具有一定层级关系，有助于学生对知识的理解及记忆。

思维导图的应用能提高学生的学习兴趣[2]。语文学科中阅读文字量较多，一些学习能力较弱的学生会产生厌学情绪，思维导图体现一种思维的创新，用可视化的形式激发学生的学习兴趣。思维导图中的关键词使学生注意力集中，将零散的知识构成有机的整体。思维导图的学习动力由教师引导学生逐渐形成，学生在思维导图中感受语文阅读的乐趣。

思维导图使知识形式网络结构化，传统的笔记为横排形式记录，思维导图是发散型树状图结构，通过线条形成大脑自然结构。思维导图是一种全脑的创造性思维方式，制作思维导图时思考过程呈现在关键词中，对传统的笔记方式具有明显的优势。思维导图便于学生在课堂学习中的记录，利于小組合作讨论与交流，学生可根据教师设定的教学主题分组讨论形成思维导图在班上展示。学生可在听课时绘制思维导图，如此，有助于学生集中注意力。教学后学生根据课堂中所学内容绘制成思维导图。教师通过学生制作的思维导图及时了解学生的学习状态，有利于进行个别学生的针对性辅导。

二、小学语文阅读教学中的问题

1.传统语文阅读教学模式的不足

新课标强调要培养学生的语文阅读能力，小学语文教学过程是依托语文文本阅读的教学。教师在日常教学中指导学生听说读写等各项能力的训练，培养学生的综合素质。传统的小学语文教学模式中，通常以教师为主导，教师进行教学以应对语文考试为最终目标。阅读教学中通常为介绍作者信息与作品创作背景，理解词句段落意思，归纳中心思想等过程，已成为一种固有的套路模式。

传统阅读教学最大的特点是教师主导课堂教学，讲授内容以分析词句段落意思，归纳中心思想为主。旨在让学生记忆各项应试知识点，使学生全面把握对基础知识的掌握[3]。忽视了学生主体性的作用，学生处于被动接受的学习状态。

传统阅读教学模式受课堂时限，不允许学生进行多样的课堂学习活动。师生间缺乏良好的互动。最后导致尽管教师备课详细精美，课堂效果却不很理想。在阅读教学实施中，教师代替学生开展阅读思考，未给予学生自主的阅读体验机会，学生的思维无法得到发展提升，严重影响了教学效果。

2.思维导图教学模式的弊端

通过引入思维导图教学，有助于培养学生的发散思维，提升语文阅读教学质量。但当前小学语文阅读教学中运用思维导图教学仍存在一定的问题。思维导图的可视化能改变机械式的记忆方式，其教材提供了很多思维导图的范例，但思维导图必须学生亲自制作才能达到锻炼思维的效果。

思维导图的自主生成性不利于教学的评价，其劣势是学生自己制作的思维导图中，各种关键词间的逻辑关系不易快速辨认。思维导图的个性特征反映了其随意性。学生制作思维导图呈现内容较杂乱，不利于进行教学评价。教师在进行思维导图教学评价时应制定相应的评价标准，可针对不同层次的学生在制作思维导图中提出的不同要求。

语文是综合性很强的学科，教学中不能体现综合性的特点会使语文教学陷入阅读分析、机械训练的传统教学模式循环中。思维导图对文学作品的生动情境的认识不足，如全以思维导图制作重点进行阅读教学，会导致缺乏感性形象的再现。语文阅读教学的目标不仅是培养学生的思维能力，其包括审美能力等综合素质教育[4]。要求快速把握整篇文章内容时，可让学生制作思维导图进行学习。

三、思维导图在语文阅读教学中的应用模式

新课标关于阅读教学的要求是强调知识与能力的双重注重。学生要具有独立阅读能力、初步制作思维导图的能力。新课标强调教师应让学生在实践中进行探究性学习，培养学生掌握知识方法的技能，要把握思维导图的制作要点，注重学生语文文化的渲染，审美素质的培养，使其养成良好的阅读学习习惯。

基于思维导图的阅读教学包括教师、学生，阅读材料与思维导图工具四个基本要素。学生在教学中处于主体地位，教师要使学生充分表达个人对阅读材料的理解，通过小组合作、教师辅导等方式不断完善自己的思维导图。教师在教学中是学习的合作者与促进者。教师要根据不同学生的思维导图分析学生已掌握的知识，引发学生完善知识结构，根据学生的学习情况及时调整教学策略。教师在选择阅读材料时应注意结合教材，从而锻炼学生的思维能力。

基于思维导图教学过程主要采用集体统一教学与分组教学的方式，学生能熟练运用思维导图后，教师可利用小组竞赛形式激发学生的学习兴趣。教师为学生提供丰富的阅读材料，学生通过阅读完成思维导图的制作。学生在教师指导下不断完善思维导图，教师对其进行评价，在教学中发挥监督指导作用。

对应用思维导图的阅读教学应从学生的学习过程与结果两方面进行评价。学习过程评价包括学生自评、互评与教师评价。学习结果评价包括思维导图作品与测试结果的评价。基于思维导图的小学语文阅读教学模式包括创设情境、协作学习、检测巩固等环节。

四、思维导图模式在语文阅读教学中的应用措施

运用思维导图开展语文阅读教学有利于提升教学效果。思维导图将所学内容转化为可被直接感知的知识表征形式。帮助学生理解抽象的文字，促进知识的获取与共享[5]。思维导图的可视化能改变原有机械记忆的方式。

运用思维导图开展小学语文阅读教学前，教师应绘制完善的导图，便于学生把握整节课的知识结构体系。对较复杂的教学内容，需学生在课堂中快速把握其要点。教师通过整体课堂教学内容形式思维导图，有利于学生快速掌握讲授内容重点。

教师在制作课堂教学板书时，思维导图板书中心明确、内容集中、容量较大。对一些难以理解的内容，教师可边讲课同时以思维导图的方式展示教学内容，引导学生进行思考。课后为检测学生的学习效果，可利用思维导图的教学反馈作用了解学生的学习情况。

快速阅读是有效的阅读方法，应用思维导图方法有助于学生进行快速阅读。在进行阅读教学中，教师布置学生制作思维导图，要求学生通读全文后根據自己的理解展示阅读过程，使学生对文章内容有大致的了解，便于教师顺利开展其他教学环节。

语文阅读课堂中，学生需回答逻辑性较强的问题时，可将回答的内容制作成简单的思维导图，学生通过展示思维导图回答问题，让教师清晰了解其回答内容的思路。教师在分析文本文章结构时，让学生根据绘制思维导图讲解文章结构。学生根据文章材料找出关键词，归纳文章主题，清晰展示文章的脉络。

为使学生达到对语文知识运用自如的效果，在理解记忆基础知识方面，可发挥思维导图优势作用。教师可让学生在课后绘制思维导图用于复习总结，使学生整理归纳知识内容，便于理解与记忆。在学生合作学习中，也可运用思维导图的方式展示交流，促进学生沟通的时效性。教师在语文阅读教学中运用思维导图教学时，应根据教学目的、内容等方面要求选择不同类型的思维导图教学，发挥思维导图的辅助教学作用，提升语文阅读教学效果。

思维导图是一种可视化的思维工具，对提升教学效果具有重要作用。在语文阅读教学中有助于思维表达的条理性。在思维导图实际教学中存在一定的局限性，因此，在引入思维导图教学方式时教师应结合教学内容，选择合适的思维导图类型辅助教学。运用思维导图教学中应在实践中不断探索，积极调整教学方法，更好地发挥思维导图的教习效果，提升语文阅读教学质量。

参考文献：

[1]田兴玲.思维导图在小学语文教学中的研究综述[J].学周刊，2018（31）：61-62.

[2]刘基六.思维导图法：浅谈语文名著阅读教学[J].汉字文化，2018（19）：105-106.

[3]牟春燕.基于思维导图的语文教学实践研究[J].小学教学参考，2018（28）：20-21.

[4]杜玲.思维导图在小学语文群文阅读中的运用[J].科教导刊（下旬），2018（9）：121-122.

[5]汪圣龙.思维导图，助力小学语文阅读教与学[J].江苏教育研究，2018（Z5）：96-99.