幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略浅析

戴慧娟

【摘 要】随着人们经济水平的逐步提高，社会越来越重视对儿童的教育。由于幼儿年龄小，缺乏生活经验，需要接受科学合理的教育，促进幼儿的成长和发展。在幼儿教学过程中，区域活动是重要的组成部分。实践表明，加强幼儿园课程的游戏化，实现与区域活动的有机结合，对于促进幼儿的全面发展，实现幼儿素质教育的目标具有重要作用。本文探讨了幼儿园课程游戏化与区域活动有机结合的策略，以期为实践提供参考。

【关键词】幼儿园；课程游戏化；区域活动；策略

【中图分类号】G612 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）08-0263-01

幼儿园教育应以游戏为基础。此外，儿童是活跃的、好奇的和游戏化的，这不仅符合他们的本性，而且对他们的全面发展起着至关重要的作用。为了把”3-6岁儿童学习与发展指南”和“加快改革和发展学前教育的若干意见”精神贯彻到幼儿园课程教育，笔者讨论了游戏化的策略和区域活动的有机结合实例。

一、充分了解幼儿心理需求，创造良好的活动环境

只有在掌握儿童实际需求的基础上，为儿童提供活动条件和发展空间，儿童才能在良好的活动环境中，通过参与区域活动和游戏化课程活动实现良好的发展。因此，幼儿教师必须首先充分尊重孩子的需求，通过观察和分析，掌握幼儿在课堂上的实际情况，在此基础上，提供儿童心理需求和开发环境的需要，使孩子在主动参与区域活动。要符合孩子们的年龄特点，设置的活动区域不仅是教育的需要，还要具有灵活性和通用性，满足课程和区域活动的要求。

另外，在掌握班级实际情况和幼儿需求的基础上，在活动区域内放置可行的区域性材料。要注重在区域活动和游戏化课程活动中，幼儿有时间、有空间进行动手操作。因为儿童的思维是基于特定的模式，他们需要通过反复的操作，才能逐渐理解对象之间的关系，注意给儿童提供操作的机会。例如，增加孩子对数学的兴趣活动，使儿童更积极的学习简单的数学知识的过程中，孩子们不再像往常一样无聊，机械记忆。对于非常小的孩子游戏活动，要进行动手操作，使他们在思考过程中，对数概念的固化，使其能够在促进幼儿发展方面发挥良好的作用。

二、从一日生活中提炼游戏化课程，并将其应用于区域活动当中

当引导孩子知道瓜果时，老师可以组织幼儿讨论几个问题：“你都知道什么样的瓜果？”“你在哪里见到了瓜果？”；“西瓜是从哪里来的？”的讨论，孩子们会有的很多想法，尽管他们的许多想法在成人的眼里有点幼稚，但这些想法就是他们的“宝藏”。对此，幼儿教师应该尊重孩子们的想法，保护幼儿的“宝藏”。要鼓励父母与孩子一起努力，发现孩子创造性想法的真实心理。与父母和孩子合作，教师可以收集到很多有用的信息，并且结合课程安排，开展区域活动的需求信息，再进行游戏课程活动，帮助孩子理解“甜瓜”，指导孩子们进行实验，引导孩子观察各种瓜果的水中的状态，通过反复实验和讨论，幼儿在轻松的氛围中意识到一些瓜果生熟程度会影响其状态——在水中的起伏。此外，指导孩子们使用简单的图标来表示物体的起伏，并通过“比较和猜测”来讨论调整物体起伏的方法。在这个过程中，不仅提高了幼儿的知识，还提高了孩子们的参与度，儿童利用学到的知识在日常生活中认识常见的事物，使儿童游戏课程的兴趣增加了很多，提高了孩子们的动手能力，独立思考和创造性思维的能力，为孩子的全面发展起到了良好的促进作用。

三、在区域活动的开展中对主题课程加以补充和完善

合理设置区域活动，与区域活动及主题课程紧密相关。在智力方面，幼儿教师应该为幼儿提供自主选择的材料，设置游戏化的课程活动，让幼儿在轻松愉快的氛围中获得知识和经验。例如，为了迎合“收获季节”的主题，幼儿教师可以开展“剥花生”活动，教师可以指导幼儿使用数字或其他符號来记录剥花生的数量。为了让孩子了解种子的食物，孩子们被要求使用一个简单的小刀打开各种各样的坚硬外壳种子的食物。这样，孩子们才能在动手操作的过程中理解种子食品，在这个过程中学会与同伴分享水果。此外，幼儿教师可以设置区域游戏，比如“甜点店”，让孩子们扮演不同的角色，如出纳、店员和顾客，这样孩子可以理解，只有相互合作的店员才可以经营好他们的甜点店，学会劳动分工与合作。同时，让孩子们学会在角色扮演中寻找变化，能够简单的理解和掌握加减法，一举两得。

四、鼓励合作，提升幼儿的团队精神

团队精神是每个孩子都应该具备的品质。因此，在幼儿园的教学过程中，教师也应注重鼓励合作，培养幼儿的合作精神。其实在很多区域性的活动中，都是孩子们需要互相配合才能完成的。然而，在活动中，总会出现一些问题，这些因素不利于活动的顺利进行，其原因是由于儿童缺乏合作意识。这也是比较确定的，在区域活动中需要引入合作。具体来说，在选择合作游戏时，教师应该考虑游戏的难度，以及是否能够被孩子们接受。难度适中、趣味性强的游戏更容易让孩子在游戏过程中产生合作意识。

“三人五足走”是一个合作游戏。在开展区域活动时，教师首先准备两把椅子放在终点线上，然后将孩子们分成两组，每队三人一组，依次排在起点后面，面向终点。每组三个孩子，两边的人扶着一个受伤的人，在老师喊开始后，两个搀扶的孩子，帮助受伤的人向椅子方向前进，受伤的人单腿跳，当绕过椅子时恢复原状，跑到起点。比赛轮流进行，谁先结束谁就获胜。这个游戏考验了孩子们的合作意识。只有当三个人互相合作，他们才能尽快完成游戏。

五、结语

总之，幼儿教师应该重视游戏和区域活动，充分认识二者有机结合的重要性，为孩子提供游戏的机会，将游戏、区域活动有机融合，促进孩子们的快乐学习，在独立的环境下，健康、快乐成长，实现儿童素质教育的目标。

参考文献

[1]陈旭.浅谈游戏化策略在幼儿园课程中的运用[J].好家长，2015，（9）.