基于核心素养的科学习题讲评课探究

◎苏立军

现在大家都很关注学科的核心素养，科学学科核心素养包括四个方面：科学观念及应用、科学思维及创新、科学探究与交流、科学态度与责任。如何在习题讲评课中提高科学的学科素养，让全体学生真正提高对知识的理解与巩固，在解题中得到锻炼，从而培养自己的解题思维，提高解题速度与质量，培养科学应用生活的能力，这是很有研究价值的。

一、学生习题常见问题及成因举隅

1.错别字成群，不重细节，不知字义 学生答题时，经常会“错别字成群”，比如，“汽化”写成“气化”，“弹簧秤”写成“弹簧称”，“二氧化碳”写成“二氧化炭”……究其原因，一是不重细节，不注小节，马虎潦草，音同即可；二是不知字义，不晓真义，自以为意思一样；三是写错了也不知道。其实说白了，除了基础外，更重要的是学生缺少科学的态度与责任，没有科学求真较真的意识，随便敷衍了事。

2.文字题空白，不抓关键，不会审题 很多学生做题时往往无从下手，尤其是条件比较多的大题目，空白出现的频率大的得吓人，学生自我答复说是看不懂题目，可是一经老师点拨，他们又会恍然大悟。比如，“光滑”意思是“没有摩擦阻力”；“轻绳”“轻杆”意思是绳和杆的重量在题目中可以忽略；“匀速上升或匀速下降”意味着该物体一直处在受力平衡状态……这些信息往往是解题的关键，但很多学生就是挖掘不出，与其说是粗心，不如说是不会抓住关键的一种表现，不会审题或者说是审题能力较差。实际上，这也是缺乏科学思维和理性思维能力。

3.实验题乱写，不会表达，不知所云 比如，瓶吞熟鸡蛋的实验探究题：在锥形瓶中充满二氧化碳，然后再加入氢氧化钠溶液后，瓶子能将熟鸡蛋吞进去。请用文字解释原因。面对很普通的一道实验探究题，很多学生没办法解决，他们也知道反应的原理，也会写化学方程式，甚至知道与气压有关，但就是不知道怎么将整个过程表述清楚完整。最后只能乱扯一通了事，没有条理，浅显无知，不知所云。究其实质，源于他们缺乏科学实验探究能力和证据推理能力。

4.迁移题不迁，不会类比，不会灵活 比如，关于电功率的一个问题：灯泡使用时的电功率为40瓦，表示什么意义？学生居然不知道怎么回答！其实只要结合电功率的定义，套用40瓦即可。可见学生的学科素养真的是一个问题。

5.思维定式强，不善变通，不究其理 思维定式是生活中常见的现象，学生尤其如此，很多时候，学生做题目会想当然，用自己习惯的固化的思维去解决新的问题。比如，在比较爬绳和爬杆摩擦力的大小时，总是习惯性地认为绳较粗糙所以摩擦力较大；用100牛的推力推物体没有推动是因为推力小于阻力等等。

6.生活经验少，不会迁移，不会挖掘 现在学生的生活经验有时苍白的可怜，一些生活常识，他们也不清楚。比如“家庭电路”，这四个字隐藏着的信息是：电源电压为220V；电路中的用电器是并联的；各用电器两端的电压和电源电压是相等的。而学生对此茫然无知，生活经验的缺乏，导致他们解题能力的下降。

综上所述，学生的问题千千万，究其实质，其实都是科学核心素养的缺失，他们对科学的观念、科学的思维、科学的探究、科学的态度与责任以及实验探究与创新思维等学科核心素养的不了解不重视不掌握，才导致这样的学习效度，不光是学生，有时有些教师也不够重视。是故，基于“科学核心素养”的习题讲评课就显得尤为重要和必要。

二、习题讲评课实施的有效平台

1.习题讲评课首要要改变的是传统的老师讲学生听 一课一讲的方式，采用多样化的讲评方式，其宗旨就是教育部《初中科学课程标准（2011年版）》中的讲述：要帮助学生尽快步入自主学习的轨道，强调学生要在教师的指导下有目的、有计划的进行自主学习。“我听过了，我忘记了；我看过了，我记住了；我做过了，我明白了”，只有经过学生亲自动手，他们的理解才能透彻。美国心理学家布鲁纳曾这样说：“一个人要想使现有的知识成为自己的知识，必须亲自从事发现的行为。”

2.我校实行的“自主互助学习课堂教学”模式 也是其实施的有效平台，具体是“三环五步”。三环是指“学——导——练”三个环节；五步是指“独立自学、组内互学、展示交流、归纳梳理、检测反馈”五步骤。独立学习是指学生依据学案进行自主学习；组内互学是指小组交流学习心得，讨论疑难问题；展示交流是指展示小组成果，口头表述或黑板展示，同学质疑交流，老师点拨拓展；归纳梳理是指课堂知识的整体归纳；检测反馈是指做导学案上的分层练习，检测反馈学习效果。而我校的座位也是按照E字形排列方式，并且小组内分A＼B＼C＼D层次，小组有一对一互助对子模式。

三、基于科学核心素养的习题讲评课探究

1.“错别字大赛”——关注科学观念 期末复习时，先让每个学生收集好自己的科学作业中的错别字，在小组内交流，再由小组代表上台汇报，汇报的学生不仅要呈现错别字，更要秉着科学的态度与责任，科学求真较真的意识，讲解它们的区别。也可以留给学生准备的时间，即在小组交流后，由组内负责的学生带回去加工，做成PPT的形式，或是自己喜欢的形式，完成后，交由学生自己在课堂上展现。

在这节错别字大赛课上，掌声欢呼声齐飞，恍然大悟声不绝于耳，大家都说科学真的是严谨的，原来“溶解”“熔解”和“融解”是完全不同的概念，不查不知道，不讲不知道，一查一讲吓一跳，下次可不敢随意敷衍了。一节课，也许不能完全达成我们预期的目标，但学生至少懂得了答题时要有科学观念，平时要重视科学知识和科学概念的学习。

附：初中科学常见错别字：

常见错字 正确写法 常见错字 正确写法 常见错字 正确写法 常见错字 正确写法法码 砝码 气化 汽化 均速直线 匀速直线 质量守衡 质量守恒量桶 量筒 水蒸汽 水蒸气 贯性 惯性 中合反应 中和反应用腮呼吸 用鳃呼吸 升化凝化 升华凝华 坚直向上 竖直向上 铵气 氨气包子繁殖 孢子繁殖 中枢神精 中枢神经 杆杠 杠杆 二氧化炭 二氧化碳侵没 浸没 熔解融解 溶解 贤小球 肾小球 原素 元素P＝m/V ρ＝m/V 饱合溶液 饱和溶液 弹簧称 弹簧秤 胰导素 胰岛素溶化 熔化 混和物 混合物 串连并连 串联并联 蒸溜水 蒸馏水

2.“比谁套路深”——关注科学思维 学生在解决问题时，往往挖掘不出题目中的有用信息，而这些信息恰恰是解题的关键，这种审题能力的缺陷，实际上就是缺乏科学思维和理性思维能力。学生往往在听完教师讲解后，就会恍然大悟，纷纷说，此题套路太深。针对这种现状，开设几节“比谁套路深”的习题讲评课，讲评的侧重点可以有所不同。

（1）让学生找出作业中容易因审题不当导致的错题，等题目累积到一定数量，就专门针对这一现象，让每组同学上台展示自己的错题，说说为什么这个题目会出错，它的套路在哪里？我们把它叫做“坑你没商量”——审题能力的提升。

例1：两个同学用弹簧拉力器比试臂力的大小，他们拉同一把弹簧拉力器的3根弹簧，结果都能将手臂伸直，则（）

A、手臂粗的人所用的力较大

B、手臂长的人所用的力较大

C、两人所用的力一样大

D、无法比较两人所用的力的大小

学生1：我选A，因为我知道经常参加健身锻炼的人肌肉发达手臂粗力量大

学生2：我选B，因为手臂长的人手长，所以弹簧伸长量较长，所以用的力较大

学生3：我选C，因为他们都将手臂伸直了，所以力一样大

学生4：我选D，因为我不知道两个同学的手臂粗细和长短，所以无法比较众说纷纭，好像各有道理，仔细分析，发现原因在于没有抓住关键知识点：弹簧受到的拉力越大，弹簧的长度越长，结果被题目和选择项本身误导，轻松入坑。

（2）在作业中，我们会发现很多学生因为缺乏思维的灵活性，一旦遇到新的问题就束手无策，不能灵活地把陌生的、较为复杂的新情境转化为熟悉的、较为简单的旧情境。因此在一些旧题目的基础上进行适当的改编，常常能有意外的惊喜。这种讲评课，我们把它叫做“借你一双慧眼”——综合知识的迁移应用。

例2：人从河边的浅水区走向深水区，若水底布满小石头，则下述说法正确的是（）

A、脚底疼痛感觉减弱，因为人越来越轻。

B、脚底疼痛感觉减弱，因为水对人的浮力越来越大。

C、脚底疼痛感觉加重，因为人越来越重。

D、脚底疼痛感觉加重，因为水对人的浮力越来越小。

有学生很灵活地将这题目故意改编成填空题，或者把浅水区和深水区先后位置换一下，看看有没有人踩雷掉进陷阱，在哈哈大笑中收到良好的效果。

（3）很多学生在解答题目时，形成一种思维定势，其思路往往拘泥于某个角度或某一方面，不善于全面地考察问题，抓不住问题的实质。这样解题不仅容易出错，而且效率也很低。故教师让每组学生每个星期都准备一个难题，课前抄在黑板上，用5分钟时间与同学们共同探讨解题技巧，比比谁的技巧更好。一个星期刚好轮完6组，这种分散式讲评课，我们把它叫做“你出难题，我巧解”——思维定势的破解。

例3：完全分解24.5克氯酸钾产生的氧气能和多少克锌跟足量的稀硫酸反应所产生的氢气恰好完全反应？

很多学生一拿到这道题，马上写出三个化学方程式，然后根据化学方程式先计算出氧气的质量，再计算出氢气的质量，最后才计算出锌的质量，这个过程会比较麻烦。但是如果我们换个角度思考，直接找出氯酸钾和锌的化学计量数之比为1：3，就能通过一步计算很快得到答案，并且不容易出错。

3.“方法总比困难多”——关注科学方法 我们都知道学习有方法，效率能倍增，学习科学也不例外。在初中科学中科学研究常见的方法有观察法、比较法、转化法、等效替代法、模型法、控制变量法、下操作性定义法等等。

例4、某同学从远处走向一面穿衣镜，他在镜中像的大小及像和人之间的距离正确的是（）

A.像大小不变，像和人之间的距离变小

B.像变大，像和人之间的距离变大

C.像变大，像和人之间的距离变小

D.像大小不变，像和人之间的距离不变

先请错选C的同学讲解题思路：“根据生活经验我走近镜子时看到镜中的像的确是变小了”再请正解选A的同学分享解题思路“我是根据平面镜的成像规律：正立等大虚像来做的，物体的大小不变，所以像的大小不变”然后教师点拨科学方法：观察法。直接观察很方便，但是容易产生错觉；而借助工具的间接观察——测量才能帮助我们做出准确的判断。

四、意义与思考

1.提升了学生的审题能力和表达能力 在习题讲评的过程中，通过学生自主互助学习，逐渐培养了他们良好的审题习惯，也不断提升了他们自身的表达能力，有效地减少甚至是规避了学生常见的错别字，同时对学生思路的扩散也起到了积极的作用。

2.有利于问题的暴露和提升学生的积极性 自主互助习题讲评方式，变原有的“满堂灌”被动接受为主动接受，很大程度激发了学生的积极性，同时他们的积极发言与讨论，也有利于问题的暴露，使教学更有目的性和效率更有利于教师对问题的切入。

3.更好地关注了学科的核心素养 在各种形式的习题讲评课中，在完整或分散式的教学时间里，这种自主互助的习题讲评课更好地关注了科学学科的核心素养，对学生的科学观念、科学思维、科学探究及科学态度都有了一定程度地提升。

4.自主互助习题讲评带来的思考 借助自主互助进行习题讲评，是我们的初步探索，存在很多不足和缺陷，需要我们深入地思考和探究。比如互助交流时，如何更好吸引学生的注意力；如何适时发挥教师的引导作用；如何真正落实讲评课中的学科核心素养，让科学课上得有趣而有效……这些都有待加强。