提高小学数学教学策略

安祥

摘要：教学策略，是为了达到教学目的和完成教学内容所采取的教学手段和教学方法。在全面实施课程改革推进素质教育的今天，探索高效的教学策略，就显得十分重要。高效的课堂教学，是每个教师孜孜不倦、梦寐以求的理想教学，它既可以减轻学生的课业负担，同时也减轻了教师的工作强度，更提高了学生学习的积极性，使学生乐学爱学。为提高课堂教学效果奠定了基础，下面我谈谈我在教学实践中的几点做法：

关键词：小学数学;教学策略

中图分类号：G623.5     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）07-0182-01

1.数学教学必须结合实际

《数学新课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳等活动，掌握基本的数学知识和技能，发展他们的能力，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。而数学同时又源于生活，高于生活并最终服务于生活。可以说生活中到处都充满着数学，所以，创设的情境要贴近实际生活、结合实际生活进行教学，即数学生活化，那样学生学习数学时就会倍感亲切，学习数学的积极性就会迅速高涨，学习气氛也自然轻松、活跃。

2.明确教学目标，提高教学效果

教学目标是教学大纲的细化，是教材中所有的知识因素与能力练习的具体体现，是评价教学质量的重要依据。如果一堂课目标制定明确，就会带动其他的环节顺利进行，如，能定向指引师生的教与学，能有效控制自主高效课堂进行的程序，能协调知识与能力的双向发展，能减轻学生的作业负担，不再盲目进行题海战术，而且在统一标准、提高教学质量上有稳定功能。所以说，要达到自主高效课堂就要先制定完整、明确的课堂教学目标，其中根据教材内容制定三维目标尤其重要。如教学《平行四边形的面积》，我制定出以下三维教学目标：在基础知识方面，让学生了解推导平行四边形面积公式的过程，掌握并能运用平行四边形面积公式进行平行四边形的面积计算;在基本能力方面，通让学生操作、观察、比较，发展学生的空间观念，培养学生运用转化解决问题的能力;在思想情感教育方面，使学生初步感受事物之间相互联系、在一定条件下可以相互转化的关系。在制定目标的基础上，让学生根据学习目标及自学提示进行自主探究、小组合作，使学生在知识、能力、思想情感教育三方面得到协调发展。

3.创设有效情境，促进学生学习

教育界的很多专业人士，在新课程实施以后，对学生的学习过程进行了以问题为中心的研究。美国著名数学家哈尔莫斯曾说过：“问题是数学的心脏”，学生思维得到启动的主要表现就是意识到了问题的存在，因此，问题是思维的起点和动力，学生进行主动探究的积极性往往就来自一个有效的问题，所以说，有效问题能起到一石激起千层浪的良好效果。为了培养学生的问题意识，我们应创设以问题为中心的教学情境，提出有效的数学问题，以及很好的解决数学问题，已经成为目前小学数学课堂教学中促进学生经历学习过程的重点，同时也为课堂教学的真实性提供了研究平台。

但是，从另一个角度来说，教师对“创设教学情境”的功效性和必要性虽在一定程度上达成了共识，但是对于情境创设的实质却发生了偏差，我们经过一系列的教学实践发现，课堂上除了情感过剩、热热闹闹、华而不实之外，所产生的实效性却微乎其微，甚至产生了一些负面影响，严重阻碍了教学质量的提高。因此，我们现在应该端正目标、返璞归真，创设具有真正实效性的教学情境，除了要强调新知识的引入外，还有很多值得注意的方面：一是注重培养小学生的基础知识和基本技能;二是贴近学生实际生活，充分利用学生所熟悉的事物，因为对于小学生来说，与他们直接相关的、发生在他们说身边的、可以直接接触的事情和物体，才能引发他们的好奇心和探究欲;三是设计应新颖、独特，具有较强的视觉效果，符合儿童的心理特点;四是具有一定的挑战性，能瞬间激发学生的好胜心理，引发其学习欲望;五是注重设计的自然流畅性，能够在教学中起到承上启下的作用。

4.明确问题解决过程提高实际教学的有效性

實践性教学中，教师要注重教的方式，如果过多采用填鸭式的教学方式，很容易让学生产生厌烦心理，影响学习的兴趣，导致学习的恶性循环。实践性教学中，强调了要让学生主动参与到学习中，因为小学数学教学本身就是在玩的过程中完成的，只有这样才能达到教学初衷。其中，实践性教学中，教师要在教学中，明确课堂中需要解决的数学问题，从教育学角度分析，实践性教学中的问题解决过程，主要被划分成了四个阶段。

第一个阶段是表征问题阶段。此阶段，教师在实践性课程开始之前，要明白问题是什么，要明白怎么提取有用信息，要分析表征问题，要对问题转化，将其变成自己能解决的形式，深入细致挖掘问题条件，建立联系，构建数学模型，将更多实际问题数学化。

第二个阶段是寻求解答的阶段，这一阶段的完成会有两种途径，启发式途径、算法式途径。算法式途径强调了为了达到某种目标模，就需要建立不同程序。启发式途径是在目标指引下，要转变问题状态，促使其向目标状态发展，试探性的对那些能够趋向目标状态的步骤进行有价值操作。这一阶段，又被叫做是模式识别阶段，学习者要从问题情境本质出发，提取现有认知结构，有用信息，将这部分内容联系起来，在激活背景观念的基础上，利用不同方式解决问题。

第三阶段是尝试解答阶段。这一阶段，强调了对问题表征分析的基础上，要找到解决方案，要执行方案计划，利用现有知识体系进行解答。

第四阶段是评价结果阶段。这一阶段又被称为是自我调整、自我反思的阶段。此阶段需要完成结果检验，所有出现的问题都要予以修正，要反思总结教学过程，要提升教师本身的教育教学水平。