浅谈小学情境教学策略

侯迎春

中图分类号：G623.5     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）07-0168-01

课堂是教育教学的主阵地，课堂生命力是教育教学质量的源泉。《数学课程标准》指出：“数学教学要联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与生活背景相关联的学习情境，让学生在情境中观察、猜测、探究、交流数学知识，获得数学能力的发展。”作为数学活动的组织者、引导者与合作者的小学教师，面对的是小学生，根据学生年龄特点，应想方设法吸引学生注意力，创设出丰富的教学情境引导学生投入到探究与交流的学习中，让数学“活”起来，从而提高课堂效率，创建真正的高效课堂。

1.创设悬念式情境，疑中探究

人们都说：“兴趣是最好的老师”，小学生具有求知欲强、好奇心强等心理特点。在教学时应根据教学内容创设制造悬念。

如在教学《3的倍数的特征》一节，我是这样制造悬念的：“同学们，平时都是老师考你们，今天你们想不想考考老师啊？”此时的孩子们情绪高涨，异口同声地说想，接着我说“你们任意说一个数，我会立刻告诉你们这个数是不是3的倍数，信吗？”学生半信半疑，争先恐后地考我，有的学生甚至会出数位很多的数来考老师，可这怎么会难倒我？我趁热打铁接着质疑：“想知道老师是怎么快速找到答案的吗？”这样学生就会带着这个悬念进入对新知的探求中。

2.创设操作情境，动中悟理

小学数学教材中设计了很多让学生动手操作的内容，特别是图形与几何模型，需要学生动手剪、拼等。有效的动手操作情境可激发学生的学习兴趣，又为学生的学习提供平台，使学生深刻理解知识推导过程，内化数学知识。

如在教学《平行四边形面积的计算》一节时，教师创设操作情境：你能用我们学过的知识想出最合理的办法自己去解决如何求平行四边形的面积这一问题吗？于是，学生拿出平行四边形卡片，进行思考，分小组进行交流、讨论。并拿出剪刀，剪一剪、拼一拼，比一比，认真进行操作。学生通过观察实践、研究学习、合作交流想出“平移法”、“割补法”等，最后得出结论。充分发挥学生的主体地位，从不同程度来激活学生的思维，拓展学生思维的空间。也培养学生的动手能力，激发创新精神，培养合作与探究意识，实现知识的探索获取过程。使学生在研究探索的情境中品尝到成功的喜悦，学会解决数学问题的一种最基本的数学思想——转化，变“学会”为“会学”，教者真正做到了“授之以渔”。

3.创设生活情境，化难为易

我们都知道，数学来源于生活，又服务于生活。现实生活中发生的事情，往往是学生熟悉的、关注的、感兴趣的。因此，以生活中的事情、事件为资源来创设情境，这样的情境能够充分吸引学生的关注、激发学生的兴趣，启迪学生的思维。小学数学教材的内容来源于生活实际，而这些生动活泼的内容一旦被列入教材，就成了抽象的概念，如果教师能创造性地对教学内容进行还原和再创造，将数学知识融合于生活中，勾勒出“生活画面”，就可帮助学生学好数学。

如在教《异分母分数大小比较》一节，教师可利用课件设计一个生活情境“悟空分桃”的故事：唐僧师徒在去西天取经的路上，他们又累又饿，决定休息一会，寻找食物的重担又交给了八戒和悟空。他们俩好不容易寻来一张大饼，八戒和师哥商量：“反正一人一份，不如咱们俩先吃了吧。”悟空同意了，可怎么分呢？只见孙悟空先把这张饼平均分成两份，拿一份说给师傅留着，然后把剩下的平均分成两份，拿一份自己吃了，最后把剩下那份又平均分成两份，给沙僧留一份，给八戒吃一份，八戒一边吃一边心里纳闷，同是一份，为什么师傅和猴哥的大，我和沙师弟的小呢？”同学们，你们能帮八戒解开这个谜团吗？学生在快乐的氛围中将一节课的知识学会了，而且将会对未来的数学学习产生巨大的兴趣。

4.创设故事情境，听中获知

学生比较爱听故事，将数学知识溶入趣味性的故事之中，最能引起学生的注意。采用这种方式，学生的情感最投入，积极性也容易被调动起来。

如在教《鸡兔同笼》一节，在探究到古人的方法——抬腿法时，用“总脚数÷2-头数=兔数”，方法简单，可不容易理解，于是可创设故事情境：有一天鸡和兔在草地上玩，鸡突发奇想对兔子说：“我会金鸡独立！”说着就将一只脚提起来。兔子听了不服气的说：“这有什么难，我会兔子立正”，于是兔子也抬起了他一半的脚，就是两只脚，现在鸡和兔的总脚数正好是原来的一半，列式为：总脚数÷2，再来看金鸡独立后一个鸡头对着一只鸡脚，兔子立正后一个兔头正好对着两只兔脚，于是鸡说;“我还能抬起一只脚”，当然，他变成飞鸡了。兔子也不甘示弱：“我也会！”于是，兔子又抬起了一只脚，兔子和鸡这一次抬起的脚数就相当于他们的头数，那剩下的脚正好是兔子的只数。所以用“总脚数÷2-头数=兔数”再用“头数减去兔数”就求出鸡的只数了。根据学生年龄特点，创设生动活泼的故事情境，从小学生熟悉又喜欢的卡通鸡、卡通兔入手，让学生有认同感、亲切感，从而能够吸引住学生的注意，激发出学生学习兴趣，用鸡兔的抬腿引发学生思考，让学生发现解决数学问题的方法，这样的故事情境创设清新自然，水到渠成。

课堂是一门很深的学问，“教学有法，但无定法，贵在得法”。教师在教学活动中应根据数学学科的特点和学生的心理特點，结合教学内容和要求，本着“一切为了学生的发展”，运用多种情境教学手段来激发学生的学习兴趣，优化教学模式，提高课堂效率，真正创建高效课堂。