小学语文教学策略浅谈

张慧春

摘要：新课标要求“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，因为“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。小学语文新课标明确指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性与人文性的统一”。在与传统教学比较的基础上，新课标确定了小学语文教育的明确目标。但是在目前的小学语文教学中，学生的兴趣不高，积极性调动不起来，注意力很难集中，以至于教学效果不太理想。所以探索出适合小学生学习认知特点的教学方法是每个小学语文教师的必修课。根据新课标的要求，结合自己的语文教学经历和所教班级的具体情况，我认为在教学中恰当运用故事能更好地激发学生的学习兴趣、引导思考、启迪思维、进行主动学习、丰富知识，更有利于达到预定目标。

关键词：小学语文;教学策略

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）07-0070-01

1.培养学习语文科目的兴趣

“兴趣是求知的良母”，小学生年龄小不会懂得太多的道理，因此，只有當学生对学习产生兴趣时，他才能积极主动、愉快地去学习，才不会觉得学习是一种负担;只有当学生对此产生浓厚的兴趣时，在课堂上才能全神贯注地跟上老师的思维，并积极思考。这样学习效果也会很明显地提高。如果学生对语文科目不感兴趣，一上课就垂头丧气，这样子又怎么能学好语文呢？学习兴趣是后天慢慢培养出来的，它是在一定的家庭教育和课堂教育的影响下形成的，问题的关键在于培养。让学生自觉主动地学习，这才是学习语文的关键。所以在课堂教学中要求充分发挥语文学科的特点，用生动、形象的语言来吸引学生，培养学生的学习兴趣，使其充分发挥同学的思维潜能，让学生在课堂上能主动踊跃地回答问题。

2.多读多练多思考，培养语言表达能力

语文是一门基础学科，语文教学的重点在于语言表达能力的培养。当然在平时课堂中我也经常会以此作为教学重点来加以训练，同时也需要依靠同学们在生活中点点滴滴的积累。在课堂中我发现有的孩子读书能力差，这就无形地成为语文学习的障碍，所以读书能力的培养势在必行。读，并不仅仅是指朗读或默读文章，而是还要包括思考、理解、记忆等内容。换言之，读，就是一个动口动脑动手的过程。学习一篇文章，概括起来就是：解决“写了什么”、“怎么写”的问题以及记忆文章中的精彩语段和词语。在一篇文章的学习中，能够有意识地去解决好这三个问题，这才是真正的“读”。也只有这样，才可以提高自己的阅读理解能力，因此在今后的语文教学中，我将重点训练朗读，希望家长在家庭教育中也能够重视读说训练，并时刻注意培养孩子的语言表达能力，建议家长在用心倾听孩子读书的同时，多给他们一些掌声和鼓励。

3.加强学法指导，发挥学生学习的主动性

小学语文教学过程中，首先教给学生预习方法，促使学生发挥学习的主动性。讲课前，布置一些深浅恰当的预习要求，让学生课前根据要求动脑、动手、动口，初步领会课文内容，找出疑难问题，上课时再听老师讲解，重难点就迎刃而解了，学习也积极主动。其次要教给学生阅读方法。一是让学生学会理解词语。理解词语的方法很多，除查字典外，还可以采用行之有效的结合环境、联系上下文的方法理解词语。二是让学生理解句子。因为理解句子是读懂课文的基础。在教学时，教师要指导学生掌握理解句子的方法，提高学生自学能力，通常采用抓关键词句和结合上下文理解句子。三是学会归纳中心思想。通常从课题入手、从理解作者议论和抒情的部分入手、从理解时代背景等进行归纳。四是教给学生自己评价所学效果。让学生学会自己出一份试卷考自已，出题前教师把出题的原则和方法教给学生，使学生感受答题难，出题更难。这样不仅调动学生自主学习的积极性，而且通过梳理知识、分析总结，锻炼了思维能力，真正达到了复习的目的。

4.教学中充分发挥合作性学习

语文教学的任务就是要使学生掌握听说读写能力，以适应未来生活和工作的需要。这4项能力主要通过讲读课文、阅读课文及作文教学的学习过程来行成。讲读课文在语文教学中占的份量最重。常用的方法有两种。第一种方法是，小组成员共同学习，确保人人掌握布置的内容，然后每个组员单独解答测验题，得一个分数。若全组人的分数都在预先公布的优秀标准以上，则每人都可获得奖励分数。第二种方法与第一种方法的差别仅在于，学生单独参加测验后，教师随机抽取一个学生的答卷，以他的成绩作为所有组员的得分。考试评分也可采取类似的方法。总之，要通过评分，使参加合作小组的学生都感到他们是同舟共济的，只要努力了就会成功。从而提高学生的自信心，增强小组的凝聚力，促使组员之间相互鼓励，共同帮助后进同学。

5.从教与学的败笔中汲取教训

从教师的角度看，不论一堂课有多么精彩，多么成功，疏漏与缺憾在所难免，在教学中通过其他教师以及学生的评议、自身的总结中反思为何会出现这样的问题？是由于当时自己紧张所致，语言表达失误还是操作失误？是自己这方面知识欠缺或技能不过关？是由于自己在教学设计中本身出了问题，而自己当初并未曾意识到？是自己的教学理念滞后，未能很好地体现新课程改革的精神？还是教学方法、手段落后？从学生的学习方面看，更是对教学状况的很好折射，及时与学生对话、沟通、反馈学生的学习情况对于调整和改进教学十分必要。在课堂上，从学生茫然、无助的表情中反思自己教学方式上可能存在的问题，及时调控教学行为。从学生的作业或试卷上用语书写不规范或有误，有的可能是根本不会，有的可能是一时疏忽，那么就有必要进一步追问：是什么导致了他的“失误”？是对文章的理解不深？认真剖析学生出现这些问题的原因，不论从知识掌握方面或是思维方式的优化方面进行认真细致的反思，都是对自己教学工作的一种很好地促进。