内地疆籍少数民族大学生师生交流创新路径研究

王辉 张建欣

摘 要 内地疆籍少数民族大学生教育管理中师生交流问题是学界关注的焦点。文章梳理当下疆籍少数民族大学生师生交流壁垒、不畅、障碍、缺失等现状问题，提出解决师生交流的路径，为内地疆籍少数民族教育管理提供思路，同时为各高校的教育管理制度提供参考。

关键词 内地 疆籍 少数民族 大学生 交流 创新

中图分类号：G755 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.01.086

Abstract The communication between teachers and students is the focus of academic attention in the educational management of ethnic minority students from the mainland. This paper combs the current problems of barriers， impediments， obstacles and deficiencies in the communication between teachers and students of ethnic minority college students in Xinjiang， puts forward the ways to solve these problems， provides ideas for the educational management of ethnic minorities in the Mainland， and provides references for the educational management system of colleges and universities.

Keywords mainland； Xinjiang minority； minority； college students； communication； innovation

教育部办公厅 国家民委办公厅 新疆维吾尔自治区人民政府办公厅印发《内地高等学校支援新疆第七次协作计划工作部署会议纪要》的通知（教民厅〔2016〕2号）[1]文件中强调，协作计划已顺利实施6期，招生学校达300余所，累计招生6.4万人，为新疆输送了2.9万余名毕业生，为促进新疆经济社会发展，维护祖国统一和民族团结，实现国家长治久安做出了积极贡献。实践证明，协作计划在保障新疆少数民族受教育权利，提高新疆各民族科学文化素质，传承中华民族优秀传统文化，增强中华民族凝聚力和向心力等方面发挥了重要作用。该协作计划实施后，在各学科领域对疆籍考生的报考情况都有积极良好的反馈。而大学生教育管理的实施主体为教师，接受体为学生。古有延师教子，佐证教师为教育体系的本体，为知识提供了具现和传输方式。当今，集学习、生活、思想的全方位综合素质培养逐步取代了言以教学的点线式课堂。师生关系的本质是学习和促进的关系，表征特性为多层次分布广的综合性人际关系，师生关系的体验优良是提高学生兴趣和能力的原因之一。朱红、文东茅和许锐（2011）指出当下大学师生关系不容乐观，全样本统计数据表明在学业、社会问题、娱乐和情感交流方面仅有3至4成学生偶尔与教师之间存在互动。[2]疆籍少数民族大学生因文化、信仰、语言和教育背景的差异化，与内地学生的文化教育水平相较处于劣势，特别在较浓的民族意识下自我成群的问题显著，[3]难以与老师和其他学生共同交流学习。基于此，笔者尝试通过梳理当下疆籍少数民族大学生师生交流壁垒、不畅、障碍、缺失等现状问题，提出解决师生交流的路径，为内地疆籍少数民族教育管理提供思路，同时为各高校的教育管理制度提供参考。

1 内地疆籍少数民族大学生师生交流现状

1.1 文化多元性和差异性，师生交流的壁垒

就目前看来，宗教信仰依旧是不可逾越的一道民族性边界条件，为内地大学具有针对性的多元化教学管理方式提出了挑战。大学内知识文化传播的实质还是沟通和交流，师生交流奠定了不同文化契合机会的基础，文化也进而影响着师生交流的发展方向。张翼（2010）调查得出仍有一定比例信仰伊斯兰教的少数民族大学生在内地大学期间保留了做礼拜和把斋的宗教习惯的结论，[4]并指出少数民族群体在差异性的文化碰撞中，愈发深刻了解伊斯兰教的独特性，或造成更加极端的保守和激进两极分化的情况。

1.2 学业基础薄弱，师生交流不畅

有研究表明，和内地的文化教育大发展相比，少数民族人口中文盲半文盲的比例居高不下，甚至存在偏远地区的少数民族依旧保留滞后的原始社会习惯，无法向阶级社会过渡。[5]在1962年发布的《关于高等学校优先录取少数民族学生的通知》指出少数民族报考高等学校的优先政策，以及适当降分和适当放宽的理念。较低的考核分数直接导致疆籍少数民族大学生的学业基础能力不足，在教学水平的大幅变化和教学考核的高标准影响下，少数民族大学生对于学习功课的把控能力往往力不从心。在教学管理中，师生交流对知识的传授有着决定性的作用，当课堂知识无法吸收时又不能够有效地和教师探讨问题，再加上学习基础能力的不足，随着时间的推移最终表现在考试成绩的不理想当中，进而影响到少数民族学生的学习积极性和兴趣。

1.3 交往习惯封闭性，师生交流障碍

陌生的大学生活环境使得少数民族学生对自己所熟悉的民族文化和交际圈好感度上升，进而造就了少数民族学生之间颇有传播影响力的内聚力性质，具体表现为由同一地區同一民族组成的少数民族小团体。相互之间的亲近感乃至依赖感忽视了复杂的校园交际领域，融入着更多的是民族情感，无形之中重构了大学校园交际体系。老师和同学难以融入到民族情感交际体系，疆籍少数民族学生对于日常沟通和交流的敏感度有所提高，甚至存在警惕性。在这种交际环境下，师生交流充其量只存在于知识探讨层面，平日对于情感的倾诉往往只会注入于小集体当中，成为大环境下教学管理的盲点。

1.4 通用语言基础薄弱，师生交流缺失

语言是交流沟通的媒介，是人与人之间传递信息的基本方式。语种的差异对疆籍大学生的听、说、读、写能力都形成了巨大的挑战。速成（2017）对疆籍少数民族学生在校的适性情况调查显示，[6]一半的疆籍少数民族学表示可以熟练进行听说读写；六分之一的疆籍学生具有熟练的说读能力，但书写能力不足；逾三分之一的疆籍学生对于听说读写都比较陌生，难以用通用语言进行熟练的日常交流；但有超过半数的疆籍少数民族大学生表示希望能夠在课外学习更多的通用语言。客观而言，上述比例情况映射出了语言熟练度带来的交流障碍问题确实存在，囿于生活环境的改变引起的语言环境改变对疆籍少数民族学生的主动适应能力是一项考验。课堂和生活的师生交流及同学交流都依靠沟通基础，主动学习通用语言和外语的疆籍少数民族学生能够更高效地融入到内地大学生活，也能够有更加优良的生活和学习体验。

2 内地疆籍少数民族大学生师生交流创新路径

基于以上内地疆籍少数民族大学生师生交流现状，笔者认为高校应从以下几个方面着手：

2.1 构建师生“课堂+课外”交流体系，实现师生交流无缝连接

基于以上研究，疆籍少数民族大学生的学习基础能力不足，部分学生语言沟通存在问题，成为师生交流中的不可抗力。各大内地高校要采取明确要求和谨慎应对的措施，组织疆籍少数民族学生学习相关的法律法规和校规校纪，[7]利用师资教学完善课堂教育和线下教育目标，即内地高校应首先转变对疆籍少数民族学生的人才培养模式，完善师生课堂+课外交流体系。贯彻综合素质发展的教学理念，把学生的学科分析能力、动手能力和综合思维的培养跟学科基础知识有机结合，注重共同发展。对于疆籍少数民族学生教师而言，应当主动学习和了解疆籍少数民族学生学习特点和性格，制定DIY式的师生交流计划。就课堂内容而言，加强师生交流，主动探讨学科专业课程问题。例如，改变教学方法，将传统的教师讲，学生学的教学方式转变为互动性教学方式，实行课堂问答和读书笔记交流的方式，继而改善教学交流体系。就课外内容而言，师生交流内容更加多元，形式更加多样。例如，面对面交流、微信交流、座谈会交流等形式走近学生的生活，拉近与疆籍少数民族学生的距离。除了知识交流以外，情感交流能够更加贴合生活实际，师生能够更清晰得了解对方的所思所想，便于师生交流体系的多元化健康发展。

2.2 着力疆籍少数民族大学生的行为方式管理，加强多民族文化交融

各大高校应当深入了解协作计划的本质，通过调查和数据分析等方式，了解疆籍少数民族大学生的生活模式，从而避免不必要的冲突发展，并提供给少数民族大学生生活方面的适应性途径。[8]尤其是，在宗教信仰、服饰和生活习惯方面疆籍少数民族学生与内地学生有着巨大的不同，在师生交流中的课堂生活与宗教信仰之间寻求平衡，避免管理过严与疏于管理的两个极端现象发生，充分认识到文化多元。着力疆籍少数民族大学生的行为方式管理，改善疆籍少数民族大学生的学习和生活质量，为疆籍少数民族大学生教育管理提供支持和保障。

2.3 强化高校教师文化知识培育，培养高校教师多元文化素养

我国是多元文化国家。文化多样性和多元性构成了丰富多彩的华夏文明。然而，由于地域不同、气候差异、地貌迥异、文化多元致使疆籍少数民族大学生的生活环境与内地学习环境存在较大差异，进而对疆籍少数民族大学生适应内地学习环境带来挑战。若高校教师拥有包容性胸怀、较高文化素养、文化多元视野、具备换位思考能力、主动交流思维等，那么疆籍少数民族大学生能够更好地融入内地大学生生活中，培养疆籍少数民族大学生健康心理素质和开朗性格；反之，则不利于疆籍少数民族大学生发展。因此，高校应强化教师文化知识培育工作，利用教师培训、座谈会、网络学习、心得体会撰写等形式，培养高校教师多元文化素养，强化疆籍少数民族大学生与高校教师的交流。

2.4 提升疆籍少数民族大学生通用语言运用能力，增进师生感情交流

疆籍少数民族大学生来自不同区域，他们对通用语言掌握水平存在差异，有的疆籍少数民族大学生能够灵活运用通用语言与教师正常交流，而有的疆籍少数民族大学生羞于开口、不能正常表达自己、通用语言的词汇量有限。因此，借鉴国家开设预科班的成功经验，高校进行本土化预科班实践，即在疆籍少数民族大学生入学第一年周末开设通用语言、大学语文、中国历史、古汉语、学习名著等课程提升疆籍少数民族大学生通用语言运用能力。同时，开设口语课程，书法课程等加强师生感情交流。双管齐下，不仅让疆籍少数民族大学生学习通用语言理论，而且让他们能够将通用语言灵活运用到生活实践中，内化为疆籍少数民族大学生大学生活的一部分，外化为疆籍少数民族大学生的举止言行。

参考文献

[1] 教育部办公厅 国家民委办公厅 新疆维吾尔自治区人民政府办公厅印发《内地高等学校支援新疆第七次协作计划工作部署会议纪要》的通知（教民厅〔2016〕2号）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A09/s3082/201604/t20160428_241255.html

[2] 朱红.高校师生交流的生态学实证分析[J].教育学术月刊，2011（2）.

[3] 玉山·吾斯曼.内地高校新疆少数民族学生教育管理现状浅析[J].新疆大学学报，2010（6）.

[4] 张翼.少数民族大学生的伊斯兰教信仰状况调查[J].中南民族大学学报，2010（2）.

[5] 滕星.中国高等教育的少数民族优惠政策与教育平等[J].民族研究，2005（5）.

[6] 速成.促进新疆籍少数民族大学生适应的机制探索[J].煤炭高等教育，2017（1）.

[7] 袁辰霞.内地高校新疆籍少数民族学生社会文化适应探析[J].民族教育研究，2014（6）.

[8] 刘青丽.内地高校新疆籍少数民族大学生适应性及融合度研究[J].劳动保障世界，2013（1）.