CBE教学模式在高职护生老年护理实践教学中的应用效果

马牧林，吉博文

（山东省烟台护士学校，山东 烟台 264000）

根据有关资料证实，自我国2月26日从全国老龄办所召开人口老龄化国情的教育新闻发布会上所得知，截至到2017年12月底，我国目前60岁及以上的老年人口占总人口17.3%，越有有2.41亿人[1]。随着我国老年人口的增多，大多数的老年人出现了反应迟缓、适应能力迟缓、器官退化、行动缓慢等现象，导致上述现象发生的因素为两种即为病理因素、生理因素[2]。根据医学研究所发布文章等资料证实，将护理管理中将安全放置首位。为此我校在老年护理的教学过程中，重点讲述在护理过程中如果保证行为安全、管理安全[3]。为此在本次调查中采用了CBE教学模式，具体情况见表1。

1 资料和方法

1.1 资料

选取实验组为本校2014护理大专1—9班共计536人，男生56人，女生480人。对照组为本校2013护理大专1—9班（560人），共计560人，男生70人，女生490人。纵向对比。年龄为19岁-23岁之间，平均21岁，对照组和实验组学生之间的年龄、性别等基础资料无差异P＞0.05。授课均在第三学期，所用教材均为人民卫生出版社出版的第三版《老年护理》。

1.2 方法

对照组在本次调查中采用的方式为传统教学方式，老师按照教学计划实施讲述。

实验组在本次调查中采用的教学方式为CBE教学模式，具体实施如下：（1）课前准备：老师应根据护生实际情况制定合理的教学方案，其中包含知识拓展、能力考核、课堂论述、课堂教学、角色扮演、自我学习、实地参观（上述不分先后）；根据CBE教学教学理念设计教学内容，在设计教学内容的过程中应将CBE教学和实践相结合；明确学习任务和目标；在上课前应告知护生做如下准备：在实地参观和自我学习中，老师应要求每一位护生通过查阅资料等方式进行找寻问题答案；课前将护生分成五组，每组各14名护生由协调、领导能力较强的护生为小组组长，同时选出组长助手以及扮演角色的护生、相观人员等，保证每一位护生的分工明确；在学校组织以及老师的领导下，小组组长带领组员观察老年人生活和居住的环境；（2）教学：以课始扮演角色为例，在课始由小组成员进行角色扮演和情景模拟，模拟老年人日常生活以及发生安全事故的场景，表演完成请其他同学补充；其后老师应指导护生在课上学习和讨论本节课学习的理论知识，可利用图片、视频、PPT等多媒体方式进行讲解，帮助护生突破难点；在课程结束后，护生可以利用教学视频进行自我学习，可以采取模拟情景教学的方式开展实训课；小组成员可将实训室布置成老年人居住和生活的环境，其中包含卫生间、厨房、卧室、阳台等场所，由角色扮演者在室内模拟老年人生活方式和行动，由其他未参加表演的护生进行点评，找寻是否有影响老年人安全的因素和物品，同时制定改进方案；（3）知识、思维拓展训练：课后在小组组长的带领下，制作老年人相关宣传手册，在社区开展健康体检时，免费发放给老年人，使护生能够将知识理论与实践活动相结合。

1.3 观察评价

观察对照组和实验组护生共情考核成绩。采取相关表格对其实施考核，分为换位思考、情感护理、观点采择这三个维度以及条目二十个、正反向计分十个条目，采取七级计分法，总分值共二十分到一百四十分之间，护生得分成绩越高证实共情能力越好。

2 结 果

对照组共情考核成绩明显差于实验组，组间差异为P＜0.05，具体情况见表1。

表1 对照组和实验组学生考核成绩对比

3 讨 论

在本次调查中，老师在设计课程中以CBE教学理论为基础要求同时结合岗位能力要求，对于课前学习方案能够认真的编写[3]。CBE教学模式区别于传统的教学模式，CBE教学模式对于教师的要求更高、更严。在实施CBE教学中，护生和老师均要进行课前准备，使课堂课程讲述更为明确、生动和具体，提高课堂学习质量，使护生好动、爱玩的天性得到充分的发挥，提高授课质量；教学授课主要分成课始角色扮演、情景再现，使护生充分的了解老年人生活习惯以及在日常生活中可能出现的安全事故，由其他护生进行讨论。讨论是授课的重要过程，讨论是多样话的包含教师评价、小组互评、自我评价，使护生能够发现自我不足知足，课后可以进行针对性的学习和思考。在本次调查中发现，对照组共情考核成绩明显差于实验组，组间差异为P＜0.05。

综上所述，在高职护生老年护理教学中可采取CBE教学模式，学生思维能力得到提升，课堂授课质量显著。