农村小班额背景下低年级识字教学策略研究

李拉毛

摘 要：识字教学是小学低年级语文教学的核心内容，该时期小学生比较感性，以形象认知为主，因此，在教学过程中要注意结合小学生的认知规律整合教学内容，设置适合小班化发展的识字教学策略。

关键词：农村小班额；低年级；识字教学

随着我国经济的发展，许多农村子女随父母到城镇就读，农村小学班级人数相对较少。客观来说，小班额比较容易做到因材施教，方便照顾到每一个学生的学习需求。但是小班额也会存在气氛不足、课堂冷清的局面。这在客观上要求我们在教学中要因势利导、顺势而为，主动转变教育观念，调整教育方法和教学方式，结合小学生的认知规律整合教学方式，充分发挥小班额带来的益处，提高教学效率。具体到小学低年级语文教学来说，识字教学是我们的重中之重，此时学生缺乏自主学习的自主性，他们以形象认知为主，对抽象说教和死记硬背不感兴趣，如果我们不能及时针对性地进行引导，可能就会“冷场”。那么我们怎样结合小班额的实际情况来做好小学低年级识字教学呢？下面我结合教学实践，从几个角度进行探索，以期抛砖引玉。

一、结合形意，趣味认字

汉字虽多，但是也有一定的规律，每个字都可以找到有趣的特点。针对低年级小学生以形象认知为主的特点，我们可以以趣味的方式来挖掘汉字的特点，让同学们乐于学字，学而易记。这其实在小班额教学中有很大的优势，小班学生少，教学可以更具体，互动性更强。

比如，在教学《乌鸦喝水》时，这节课需要学生掌握的汉字有：“找、看、放、升、喝、渴、乌、鸟”。如果用传统教学法让学生去死记硬背和默写，同学们一时找不到规律，总是记不住，容易产生厌学情绪。我们可以这样来趣味引导：同学们都认识“我”字，大家看看这个“找”，是不是“我”把左上角的那以“丿”丢了，丢了就得“找”，这样结合已经认识的字来引导生字认识，学生学得快，记得牢；“看”这个字则可以结合眼的形象来解读：上面三横代表眼眉，一撇代表睫毛，下面是代表眼的“目”字；喝得张口；渴需要水；有眼睛的是“鸟”，看不见眼睛的是“乌”……这样结合字的形意特点来指导学生记忆，契合了低年级学生以形象认知为主的特点，在小班教学中又能具体到个人指导，能充分激发学生主动学习汉字的能动性，提高认字效率。

二、利用媒体，形象展现

低年级小学生处于身心发育初期，他们抽象思维不发达，以形象思维为主。语文教学中如果我们以教师为核心进行文字解读和字义解释，孩子听不进去，也记不住。新课标告诉我们学生是课堂的主体，课堂上应该结合学生的认知规律来整合教学方案。具体到低年级小班来说，我们可以借助多媒体给学生形象展现字的意义背景，这样不但可以激发学生的认知兴趣，还能拓展识字的深度和广度。

比如，在教学人教版二年级“识字3”的“雾、雪、霜”等字时，我们可以通过多媒体来对应展现这4个字的形象图片或tif动态视频：“雾”字是一个大雾中慢行的汽车，让学生认识到雨字头代表天气，雾是形声字，上面是形下面是声音，这样学生就能通过图片来理解，通过“务”来识读。同理，“雪”字，下面是扫去掉提手，配合扫雪的图片让学生记住雨下面是“彐”；霜也好记，我们提供下霜后树木和人的眉毛上全是霜的图片，也能给学生留下深刻印象……生动的图片能吸引学生的注意力，激活他们的识字兴趣，学生可以从动态图片上提取到字的特点和相关信息。通过观察图片，说出从图中得到的信息，既形象直观，又提高了识字效率，可以借鉴。

三、趣味游戏，寓教于乐

爱玩是孩子的天性，低年级小学生玩的兴趣比较大，而农村小班额背景下我们更容易组织趣味游戏来进行针对性的指导和学习，因为人少，我们可以在游戏中照顾到每一位同学。因此，识字教学中我们可以结合这个特点来整合一些生字，让学生在玩的驱动下形象学习，广泛认知汉字。

比如，我们可以以游戏的方式引导学生归类识字。我们把不同偏旁的字写到纸条上，让学生抓阄，抓到相同部首的学生站到一块，然后分别说出这个字的读音，描述这个字的意思。比如，抓到“打、拍、抓”的学生站到一块，他们说出字的对应读音，然后做对应动作；抓到“沙、河、湖”等三点水旁的学生因为都是名词不能做出动作，可以通过组词来描述词的含义。另外，我们还可以结合小学生好奇心强的特点，玩字谜游戏，通过谜面把字的大概特点描绘出来，让学生猜：一口咬掉牛尾巴（告）；打断念头（心）；二小二小头上一片草（蒜）……游戏教学法生动活泼，让学生在游戏中准确回顾字的读音和含义，并深入拓展字的文化内涵，妙趣横生，拓展思维，提高效率。

四、小结

上面是我以农村小班额为背景对如何结合小学生认知规律整合趣味识字教学方式的几点分析和探索。总的来说，小班额更易于我们照顾到每位学生的学习情况，更能结合他们的具体学习情况和认知特点来整合教学方式。这就从客观上要求我们在低年级识字教学过程中要能采取契合学生认知趣味、形象易懂的灵活教学方法，吸引学生积极参与到生字学习、思考和互动中来。只有这样才能充分发挥他们的主导作用，让学生真正体会到识字的快乐，达到识字的教学目的。

参考文献：

[1]陳平.农村小学超小班额识字教学策略探究[J].学周刊，2016（5）.

[2]张丽.小班环境下低年级识字教学的策略[J].小学语文教学，2016（26）.

编辑 鲁翠红