有效合作学习的教学策略研究

令狐云国

摘 要：合作学习，指学生为了完成一定的任务或者目标，以小组合作的形式，在小组中明确分工，共同探讨，形成的一种互助性学习模式。随着新课标改革，合作学习在课堂教学中得到了广泛运用。但是在实施的过程中，也存在一些问题，为了促进合作学习的有效实施，合作学习的实施需要做好充分的准备，教师需要合理监控合作学习的过程，建立合理的合作学习评价机制。

关键词：有效合作学习；教学策略；研究

合作学习模式起源于美国，自上世纪90年代传入我国，引入教学系统中，在理论和实践层面掀起了一股研究热潮，特别是在新课程改革之后，大家对合作学习的热情更高。新课程改革纲要提出，要改变学生传统的学习形式，课堂中不再以教师为主体，而是将学生作为课堂的主体，强调自主、合作与探究的学习方式，促进学生创新意识和实践能力的发展，和合作学习的价值取向一致，故此，合作学习普遍被应用到课堂教学中。作为一种新型的学习方式，它可以弥补原有教学方式的不足，比如可以提高成绩，发展学生沟通、协作、批判的能力，培养学生的非认知品质，还能营造有趣的课堂氛围，提升学生兴趣，但是在合作学习教学具体操作中出现了一些问题，要解决这些问题，不仅需要正确认识合作学习的内涵和要素，更要明确其教学策略，以便充分发挥合作学习的作用，在课堂中实现高效的合作学习。

一、合作学習介绍

合作学习教学是在课堂中，教师将学生分为若干小组，以小组的形式进行教学内容的探索，通过学生自主思考和小组中的交流沟通，完成教学目标的过程。主要有下面五层含义：（1）该教学形式是以小组为基础展开的活动，包含小组内探究、探讨、提出问题、总结答案等，是团结性较强的活动。（2）这种教学模式将学生放在教学的主体地位，教师只需要在一旁仔细观察，适当进行指导即可，主要依赖学生之间的沟通，互相帮助，互相分享。（3）合作学习是一种以目标为导向的活动，合作学习的教学目标不仅是知识性目标，还包括了合作技能目标，不仅停留在认知领域，还包含了情感领域（如相互尊重、相互帮助、荣辱与共等）的目标。（4）合作学习教学模式是在小组讨论过程中实现教学目的为核心，重视过程、结果和团结协作，其评价标准也与传统教学不同，过程性评价与结果性评价相结合，在重视小组整体成绩的基础上兼顾各成员的努力。不仅仅要追求教学目标的达成，还要注重合作技能目标的实现。（5）该教学模式的实施中，教师是课堂的引导者，通过适时发布任务控制教学流程，是合作任务的设计者、合作过程的调控者、合作结果的评价者。

二、有效合作学习的教学策略探究

有效合作学习的教学是指教师利用小组学习的模式，提升学生对知识的认知能力，并逐渐养成一种团结合作精神。那么采取怎样的策略，使合作学习发挥其应有的价值呢？我们可以从以下三个方面来思考。

（一）合作学习的实施需要做好充分的准备

不只教师做好相关准备，学生也做好准备。教师方面，首先，教师必须正确认识和理解合作学习的内涵，掌握一些有效的合作学习的策略或方法，正确认识到自己和学生在合作学习中的地位和作用。每个教师都会面对一个复杂、独特的教学环境，这就需要教师依据合作学习的内涵和基本要素，结合自己的能力和学生的实际情况，摸索适合自己课堂合作学习的方式方法。其次，教师需要精心准备教学设计，选择恰当的学习任务。教师要根据教学的目标任务和学生的认知水平设计教学过程，挑选合适的教学资料，不但要结合学生学习能力和已有知识经验，还要明确教学活动的可行性，同时要考虑是适合合作学习的教学形式。在合作学习形式的选择上，灵活应用，特别要注意同桌间的互助学习。最后，对学生进行合作学习知识和技能的培训，教师在课前分好组，提前布置好合作学习的资料。合作学习不仅是教学当中的一种方式、方法，更应该是一个人必须要具备的能力与品质。在学生方面，学生要在教师的指导下分好组，并进行合作分工，确保每一位小组成员都能在小组中找到自己的位置，明确自己的责任，如有相关的合作学习资料，还需提前搜集与整理。

（二）教师需要合理监控合作学习

在运用合作学习进行教学过程中，教师既要控制教学的基本流程，还要认真观察学生合作学习的过程。在合作学习开始前，教师必须给学生说清楚合作任务的要求和一些合作学习的规则，切不可一上来就开始合作学习，易造成学生不知所云的局面。教师根据学生学习能力和兴趣点，适时进行引导，充分调动学生积极性，做好主导者这一角色。学生开展合作学习的过程中，教师不能作为一个旁观者，等待学生的学习结果，而应该明确自己在合作学习中的作用，走到学生中间，监控合作学习的过程，必要时加入合作小组进行引导，防止合作学习中的话语霸权，防止合作学习形式化。

（三）建立合理的合作学习评价机制

要想提升合作学习的效果，教师必须对学生的合作学习过程和结果进行评价。在合作学习当中，教师不仅要追求教学学术性目标的达成，还要注重合作技能目标的实现。在进行学习任务评价时，要注意评价的过程性和个体差异性。合作学习中，每位学生都发挥了他的价值，在进行评价时，在小组总体目标达成的基础上兼顾学生的个人价值，包括认知贡献和情意贡献，并把集体评价与个人评价相结合，过程评价与结果评价相结合。

参考文献：

[1]岳定权.论合作学习的价值及其实现路径[J].内蒙古师范大学学报，2014（6）：15.

[2]蒋波，谭顶良.实现高效合作学习的教学策略[J].课程·教材·教法，2007（7）：20.

[3]王鉴.合作学习的形式、实质与问题反思：关于合作学习的课堂志研究[J]课程·教材·教法，2004（8）：30-36.

编辑 冯志强