横向分层教学法 在小学语文阅读中的应用策略

李榕梅

摘   要：在小学语文阅读教学中，横向分层教学有着广泛的应用空间。但是，在实际应用中并没有发挥其应有的作用，还需要强化对此法的理解与认识，并从使用和创新两个维度进行深入研究，使横向分层教学科学、合理、有效地应用于小学语文阅读教学。

关键词：小学语文;阅读教学;横向分层教学法

中图分类号：G623.23   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2019）01-0018-03

对小学语文而言，阅读教学的重要性怎么强调都不过分，高年级更是如此。新课改及《义务教育语文课程标准》更是对小学语文阅读教学提出了新的更高的要求。由于传统的阅读教学未能将学生作为阅读教学的主体，缺乏让学生自主构建、多维思考、层层递进、优化阅读这一重要过程，使得有些自身理解能力稍差、知识基础不扎实、心理素质不强的学生，难以跟上教师教学的步伐，很难真正提升语文阅读能力。基于此，要充分发挥语文阅读教学的科学性、有效性，就必须创新思路，寻找新的教学方法。

在此背景下，横向分层教学法应运而生。横向分层教学法是教师在长期教学实践中总结出来的“一种全新的教学方法”，它是在整合单元教学原理、自主学习理论、有效学习理论和迁移理论等基础上总结而成的新型教学理论。由于有强大的理论支撑，横向分层教学法在语文阅读教学中的科学性、有效性得到了充分展示。在从事小学高年级语文阅读教学的过程中，笔者深深体会到：通过横向分层教学法的实践与应用，不仅能“让学生明确各个阶段的教学目标”，解决差异化发展问题，也满足了学生的个性化需求，实现了阅读教学拾级而上、层层推进。具体做法和经验是：

一、以分层训练为着力点，强化合作学习

分层是横向分层教学法的核心，科学、有效地进行分层训练是横向分层教学法最直接的应用。为此，在具体教学过程中，笔者着重把握两个方面：一方面，引领学生从感知、感悟、积累、运用四个基础层次步步深入，并在对每一个层次的学习内容进行细化和总结的基础上，总结出阅读分层的规律和方法;另一方面，鼓励学生以小组为单位，以辩论式、 汇报式、展示式、采访式为主要方式，以学习方式、学习体会、学习成果为主要讨论内容加强合作学习，以此促进学生对阅读内容感知。

例如，在教学《怀念母亲》这一课时，笔者在带领学生学习过程中，就采取横向分层教学方式进行教学。为让学生对课文内容有大致了解和对主题思想有初步理解，笔者首先组织学生独立阅读、自主学习，然后按感知、感悟、积累、运用四个基础层次推进。在感知层面上，主要让学生通过感知课文，对文中的人物有一个初步的认识，对文中的故事有一个感性的理解，以此培养其独立思考的能力;在感悟层面上，笔者给予学生适当的有针对性的引导，使学生能够理解作者所要表达的思母与思国之情。与此同时，组织学生以小组为单位展开讨论，归纳总结出文章对母亲的怀念这一主旨;在积累层面上，笔者在学生对文章有了一定了解的基础上，引导学生总结文中的相关知识点，使学生理解和掌握所学的知识。在运用的层面上，由于积累与运用有着密切的关系，让学生能够对知识进行灵活运用是采用横向分层教学法的最终目的。因此，笔者在指导帮助学生完成課后练习的同时，还创造条件让学生有机会应用知识，并通过不断反复的应用加深对知识的理解与记忆。

以上这种注重循序渐进的学习过程，使学生学习目标非常明确，且由易到难、由浅入深地掌握知识，不仅降低了学习难度，还增强了学习的针对性和有效性。

二、以教学引导为关键点，强化自觉意识

学生学习自主性和自觉意识的强弱，是决定其在语文阅读教学中能否获取优异成绩的关键因素。因此，在开展语文阅读教学的过程中，如何激发学生学习的自主性和自觉意识，是一个亟待解决的问题。 基于这一认识，笔者在教学思想上主动与时俱进，在教学过程中积极探索新方法，并努力做到：第一，“从思想上高度重视小学语文高年级阅读横向分层教学”，并根据学生的实际需要，创新和优化横向分层教学法。第二，主动将教学的趣味性等现代化元素融入课堂教学之中，提升学生的阅读兴趣。第三，根据不同层次的学习目的和教学目标，实行差异性的教学计划和教学形式。第四，坚持将引导掌握阅读技巧、阅读规律和累积语文知识作为教学重难点，避免为了片面追求趣味性倾向而导致教学错位。

例如，在教学《晏子使楚》的过程中，笔者在应用横向分层教学法的同时，还对教学方法和教学手段进行一些创新和优化。比如，在感知阶段，为使学生能够提升阅读兴趣，最大限度降低理解难度，笔者在让学生有感情地朗读课文的基础上，还组织学生观看与文本内容相匹配的动画视频，并通过多媒体信息演绎《晏子使楚》的故事，帮助学生了解晏子的聪明才智、凛然气节和斗争精神。在感悟阶段，笔者在学生熟悉故事内容的基础上，鼓励他们在课堂上以表演的形式演绎出他们对故事的理解，感受文本思辨之美。在积累和运用阶段，笔者通过组织比赛、互动游戏等方式适当增加学习的趣味性，减少阅读练习的枯燥性和无聊感。

以上这种注重“以生为本”的学习过程，使学生在学习上的主体地位得到充分展现，并自觉主动地进行自主阅读，从而有效地增强了对问题进行探索、分析、解决的能力

三、以延伸阅读为落脚点，强化阅读累积

横向分层教学法不仅强调了语文阅读的差异性，还强调了延伸阅读。为此，就需要有更多的阅读资料对阅读文本内容进行拓展和丰富，以弥补语文教材篇数偏少、篇幅较短的不足，以期拓展学生的阅读维度，提升欣赏的评价效度。基于这一认识，在实际阅读教学中，笔者一直要求自己努力做到：第一，尽可能多地搜集一些优秀的阅读材料尤其是一些文学精品，最大限度满足横向分层教学需要。第二，建议学校建设阅读资料库，一方面保障阅读材料量足质高，另一方面便于从事阅读教学的教师选用。第三，挑选拓展阅读文本应立足教材内容和学生需要，根据文本特点和具体教学情况而定。比如，学习《安徒生童话》的故事，笔者就把《安徒生童话》介绍给学生阅读，使学生在延伸阅读其他故事的过程中，不断深化对童话的理解，熟练运用分层的方式阅读童话故事，准确提炼出童话背后所要表达的真情实感。第四，科学、合理、慎重选择新旧阅读材料，一方面引导学生坚持阅读经典作品，另一方面引导学生为适应新时代新形势的发展要求，主动接受现代优秀的文学作品的熏陶。

例如，在教学《草船借箭》这一课后，笔者就组织学生再阅读《三顾茅庐》《空城计》《火烧赤壁》等《三国演义》中的其他故事，让学生对诸葛亮这个人物的认识不局限于课文内容，而是从三国时期的整个历史背景加以认识和评价。 再举一例，在学习《两小儿辩日》时，笔者在对课文内容进行讲解的同时，也准备了诸如《牧童斗狼》《盲人坠桥》等中国古代寓言故事作为辅助阅读材料，让学生进行延伸阅读。通过延伸阅读，绝大多数学生不但提升了对寓言的认识高度，还掌握了阅读寓言规律和方法。此外，笔者还推荐学生利用课余时间阅读《中国寓言故事》以及观看其的动画视频。

以上这种注重拓展阅读的过程，使学生通过对书籍的多重化阅读和对阅读材料的层次性练习，不仅使学生开阔阅读视野、提升阅读能力，还展示了一个精彩纷呈的知识世界。

综上所述，在小学语文高年级阅读教学中，应用横向分层教学法实质是对阅读教学的分类重构。该方法的广泛推广和普适应用，不仅可以挖掘学生阅读的新动力，还可以让学生构建步步深入、环环相扣的学习新形态。不过也应看到该种方法的应用因受到教师思想观念、学校教学条件等诸多因素的影响，在实际应用过程中也并非一帆风顺。因此，作为阅读教学一线的教师，应在核心素养观的指导下，顺应新时代发展要求，主动作为，不断将横向分层教学法的应用推向前进，让横向分层教学法的应用释放出更多的阅读红利。

参考文献：

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