从走近传统文化到走进传统文化

张洁

中华优秀传统文化教育是“育根”的教育，通过优秀传统文化的浸润，增强学生文化底蕴，从而形成适应个人终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。学校通过整合教材内容，设计文化情境，引进非遗传承人、传统文化技艺者等社会资源等，增强学生的传统文化底蕴。

1.注重教材内容的整合，让学生爱学

在学科教学中，可以将不同学科的教材内容进行融合，通过梳理，找出共性的地方，将中华优秀传统文化作为教材的补充和拓展，整体架构教材内容。

例如，人教版语文学科五年级下册《丝绸之路》的教学内容与人美版美术教材五年级上册“美术与自然”主题中《飞天》《色彩的色相》的教学内容，都是关于“文化”的主题。于是，两个学科的教师确定了“重走丝绸之路”的主题，语文老师从文学的角度引领学生从情与景、意象与意境、“韵外之致”与“韵外之旨”的角度走进“丝绸之路”，通过学习课文、解读鉴赏、品味古诗文，感受丝绸之路在中国文明发展史上的重要意义与作用;美术老师和学生一起通过欣赏、比较，学习色彩知识，设计具有中国特色的丝巾图案，感受丝绸的魅力。最后，学生以诗配画，丝巾、贴画等形式展示自己的实践成果。

2.注重情境的设计，让学生深度地学

中华优秀传统文化有着几千年的历史，但由于距离我们的生活很遥远，对学生来讲，学习起来有一定的難度。但文化是可以通过体验来感悟和获得的，因此，在教学过程中应注重情境的设计。

例如，在《中华传统文化》一年级上册《汉字起源》教学时，通过引用《周易》中“上古结绳而治，后世圣人，易之以书契”一句引导学生走进古文。教师带领学生回到上古时期，创设古人结绳记事的情景，让学生置身其中。在情境中，通过小组合作，学生利用手中的绳子，自主探索记数、记事的方法。在体验“结绳记事”的过程中，学生们既学习了古人结绳记事的内容，又了解了结绳而治方法的运用，拓展了汉字作为书法作品的欣赏和展示的意义和价值，从而理解了“上古结绳而治，后世圣人，易之以书契”的含义。

3.注重社会资源的引进，让学生专业地学

学校引进社会资源，形成校内师资与校外传统文化技艺者、非遗传承人共同构建的校内外传统文化教育共同体。目前，学校开设了京剧、单弦、太极拳、剪纸、越剧、相声、快板、水墨画等10余种传统文化课程。

例如，首师大版《品德与社会》六年级上册中的《京剧魅力无穷》一课，我们邀请京剧演员走进课堂，为学生展示《将相和》中“挡道”片段。学生不仅被优美的唱腔所打动，还被京剧中的服装、脸谱、道具所吸引，激发起主动学习的愿望，不断与老师进行互动，在学习中感受京剧文化的博大精深，从而产生传承和发扬中华优秀传统文化的愿望和情感。

编辑 _ 李刚刚