高度参与打造高效课堂

尤帅武

数学学习是再创造再发现的过程，必须要有主体的积极参与才能实现这个过程。课堂教学效果很大程度上取决于学生的课堂参与度，离开了学生的参与，课堂教学就是无源之水、无本之木。因此，要提高学生在数学课堂教学中的参与度，使学生真正成为课堂的主人。

1.创设情境，激发学生主动参与的动机

创设问题情境就是在新授内容与学生求知心理之间架起一座桥梁，把学生引入与问题有关的情境之中。

例如，在教学除数是两位数的除法时，我先从学生已有的旧知识出发，出示两道题：45÷3;80÷4。学生很快算出了结果。这时，我在80÷4这道题的除数4后面添上一个0，使其变成40，引导学生观察：你发现了什么？应该怎样想？怎样计算？教师创设问题情境，形成悬念，既可以触发学生学习新知识的动机，又可以增强他们的求知欲望，使学生带着疑惑进入新课，提高学习的积极性、主动性。

当然，在一堂课中，不仅要在开始时创设问题情境，激发学生主动参与的动机，还应在整堂课的教学过程中不断进行情景创设，使学生始终保持认真主动的态度和情绪。

2.创造条件，提供学生主动参与的机会

教师要善于根据教材内容的特点和学生实际，创造条件，为学生提供更多参与的机会，使外部活动逐渐内化为学生内部的智力活动。

教师要提供给全体学生主动参与的机会，一般应当在新旧知识的连结处，让学生尝试新知识，使所有学生都能够“跳一跳摘到果子”。

如在讲三角形面积时，课前让每个学生准备两个完全一样的三角形，在课上先引导学生回想平行四边形面积公式的推导过程（转化图形—建立联系—推导公式），然后组织学生分组讨论，利用知识的迁移推导出三角形面积公式，看看哪个合作小组的方法最多。学生通过一步步地探索，边操作边观察、比较、讨论、总结，把旧知识与新问题联系了起来，既锻炼了思维能力和表达能力，又培养了协作精神和集体观念。

3.改进教法，探究学生主動参与的方法

加强直观操作，让学生在活动中“参与”。如在教学“面积”这一概念时，针对学生对平面图形理解不到位、存在认知障碍的问题，我让学生准备一些日常用的立体物品，如酒盒、墨水盒等，让学生摸一摸这些盒子的表面，比一比其中两个盒子表面的大小，然后再让他们沿着盒子一面的边缘把它描画在纸上，比较这两个平面图形的大小。让学生通过具体的操作进行感知，从具体到抽象，从实物到模型，从亲身感知到图形辨认，既要解释平面与立体的关系，又要抽象概括出面积的概念。以学生为学习的主体，使学生能够参与学习几何概念、形成空间观念的全过程，促进了学生思维的发展。

重视语言表达，让学生在说理中参与。在教学86÷34时，先让学生根据算式说说如何算，看除数是两位数，就先看被除数的前两位，86比34大，商定在十位上，看高位8除以3，想3的乘法口诀……这样，学生不仅在说理中参与了除数是两位数的笔算除法的计算，而且通过语言表达深化了对法则的理解。

鼓励创新，让学生在联想中参与。在教学中精心设计题目，给学生思考的空间，激发联想，鼓励学生发表独特见解，提倡新颖的解题方法。在学习了乘法运算定律后，我出示51×61这道计算题，问学生：可以怎样计算？有没有更简便的方法？有的学生很快利用知识的比较和迁移发表了自己的见解：“可以把51看成是50+1的和再乘以61，这样比较简便。”还有的学生说：“也可以把61看成是60+1的和乘51，再利用乘法分配律进行计算……”这样，学生在联想中主动参与学习过程，既学会了迁移的思维方法，又提升了思维的创造性，使知识从实践中来又回到了实践中去。

编辑 _ 于萍