研究性学习的理论与实践研究

邱思宇

摘 要：研究性学习作为综合实践活动一个重要的分支，在学生的主体性、主动性上得到了很好的体现。文章以《中小学综合实践活动课程指导纲要》作为理论基础，指出研究性学习要从学生的兴趣入手确立活动的主题，要重视提出问题的方式促使课堂角色的转化，促进学生在探究中获得更多有用的知识。

关键词：研究性学习;理论与实践;课堂教学;角色转化

中图分类号：G622文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）09-0015-01

研究性学习作为综合实践活动的一个分支，强调让学生根据情境，提出自己想要关注或者研究的问题，分析并提出解决问题的方法，进一步研究问题。本文提出在实践过程中可操作的一些想法和建议，以促进研究性学习的理论与实践研究。

一、兴趣入手，确立主题

研究性学习没有指定的研究内容，是建立在学生已有经验的基础上进行思考和研究的，可以说生活中大大小小的现象和问题，都是研究性学习选材的点。下面，教师以几节熟悉的研究性学习课例来进行探讨。“柿子的包装”一课，将时令水果作为选材;“指尖上的安全”一课，将指纹开锁作为选材，“时间去哪儿了”一课，将一天的时间作为选材;“小鱼怎么了”一课，將养小鱼作为选材;“餐桌上的菜谱”一课，将美食活动中的两桌菜作为选材……我们可以发现，选材不受限制，是研究性学习在选题上最大的特点，这样的特点决定了研究性学习可以由任何一门课程的教师来执教。而不同学科教师也给研究性学习提供了更大的发展空间，因为不同学科教师的眼光是不同的，他们发现的问题是不同的，给了研究性学习更多的研究方向。

以“校园共享”的选题为例，共享这个概念其实早就生根在每个人的思想当中。在没有网络、电话时，人们通过书信共享信息、朋友之间书本相互借阅等，都是共享的形式。对于学生来说，最直接的共享就是今天我借你一支铅笔，明天你借我一块橡皮。

如今，以互联网为媒介，诞生了一种新的共享模式——共享经济。共享也开始从最初的无偿分享、信息分享，走向以获得一定报酬为目的，陌生人暂时获得物品使用权的“共享经济”。例如，马路上常见的共享单车，它就需要押金，并按时计费。而学生接触最多的就是这样的共享单车，正是他们对共享单车十分了解，研究性学习才可以以此作为选材。当教师提问学生“这些自行车和我们平时的自行车有什么不同”时，他们会滔滔不绝，各抒己见：扫码骑车，要支付押金，人人都可以骑……但是他们的认识还是零碎的，这时教师要适当进行总结，让学生对共享单车有以下认识：共享单车人人都可以骑、到处都有，是共享的;共享单车要扫码、付押金，也就是要有借有还的。

不过，针对选题的内容，教师觉得还需要思考以下几个问题：一是选题的趣味性。学生是否感兴趣，是否愿意去思考、研究。二是选题的生活化。学生是否有话可说，是否可以理解和接受。三是选题的研究性。教师是否可以利用选题延续内容，简单说就是能否研究下去。

二、角色转化，提出问题

研究性学习的目标中指出：“要引导学生学会发现问题、提出问题，增强问题意识。”而提出问题是知识产生的前提，是问题意识中最开始、最重要的一个环节。研究性学习提出问题的方式有三种。

第一种，学生自主提出问题。研究性学习对于提问最高的要求是让学生能够自己提出问题，而传统的教学大多以教师提出问题、学生回答的方式进行，这也是研究性学习与其他学科在课堂教学中的一个极大的不同之处。想让学生自主提出问题，有一双善于发现问题的眼睛，需要教师转变教育观念，需要关注和重视学生的发现和提问，需要改变传统课堂教学中过分强调组织性和有序性的倾向，给学生一定的自由度。因此，让学生自己提出问题是对教师的挑战，更是对教育的挑战。

第二种，学生能够根据教师的设计来提出问题。例如，“指尖上的安全”一课，教师让学生交流指纹门锁的安全性，并让学生感受到这项技术很安全后，用一个电影桥段展示特工用特殊的方法提取指纹打开了门锁。然后教师提问：“同学们，请说说老师心中的疑虑。”这时，学生会顺其自然地提出要研究的问题：“指纹解锁到底安全不安全？”教师重视将问题意识的培养渗透在教学中，精心设计问题情境，有利于学生发现问题并提出问题。

第三种，教师提出问题，而这些问题是建立在学生生活经验、知识基础上的问题。例如，“校园共享”一课，提出的第一个问题是：哪些东西可以在学校里共享？学生们纷纷说道：铅笔、橡皮、尺、教科书、课外书……学生们所说的共享物品都是他们的日常用品，也来源于他们的实际需要。本课提出的第二个问题是：把共享的东西直接放到学校的一个教室里，让学生自己去取、还，行不行？学生们纷纷说道：一是东西没有归类，找起来很麻烦;二是万一有学生只借不还，怎么办;三是要有标志，方便找到共享的地方和东西。这两个问题的答案，学生们都有话可说，也能在不同的回答中产生共鸣。

“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。”这就要求教师无论从什么角度引导学生寻找问题，都要考虑发现的问题是否有意义。因此，只有具备进一步研究价值的问题，才能让学生在探究中获得有用的知识，提高学生的创新意识和创新能力。

参考文献：

[1]李双，朱华.论综合实践活动课程中的德育渗透[J].当代教育理论与实践，2011（05）.

[2]王富荣.综合实践活动课程资源开发途径和方法[J].小学教学参考，2018（30）.