语文阅读需用“心”考量

崔峤

摘  要：阅读是语文教学的重要组成，是提升学生语文素养的重要途径。然而，纵观平常的阅读教学，很大程度上存在低效甚至无效的现象，极大的弱化了语文教学的效益。小学语文作为学生亲近语文，走进语文世界的起始，如何做好引导，最大限度的激活学生的阅读兴趣，让学生对语文阅读产生浓厚的热情？用“心”阅读，用“心”品味，这样才能真正走进文本，把握文本的意涵。

关键词：语文阅读  用“心”  策略

中图分类号：G623.2         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）03-0107-01

阅读是读者与文本、作者、语境进行对话的过程，更是读者带着主观投射进行二次理解深化的过程。在阅读教学中，多给学生自我揣摩和深入构思的时空，不仅能激活学生主动阅读激情，利于他们在深入探讨研读的过程中丰富感思，更利于其在主动深入思考的基础上形成多元化感触，从中积淀深厚知识底蕴和文化内涵。多给学生策略指导和方法引导，不仅能利于其从中发现精彩，更利于其在深受启发的过程中产生共鸣增强其阅读的内生动力，切实提升其语用综合能力水准。

1   留心问题，聚焦中心

学生带着问题阅读，能够在深入揣摩作者用心和深入反思的过程中获得更多的思维灵感。留心问题，能够让学生突破自身的理解局限，能够让学生在有的放矢的研读中找到更多的运用切入点和基点。多建议学生留心问题，定能使得他们在调整认知感触的过程中形成丰富是深刻感知。

留心问题的过程，就是学生阅读理解不断深化的过程。如，在《一本男孩子必读的书》阅读指导中，结合《鲁滨逊漂流记》中鲁滨逊所经历的趣事，不妨建议学生多阅读质疑，让学生从相应的问题中筛选出有价值信息。许多同学在语篇阅读中纷纷提出了自己的意见和观点，有的同学说，杨红樱的爷爷为何要将此书传给她的爸爸，而爸爸为何又要将此书传给自己？有的同学说，作者为何喜欢《鲁滨逊漂流记》中鲁滨逊，难道作者想同鲁滨逊一样出去冒险吗？有的同学说，鲁滨逊在孤岛上能同星期五一起协作战胜困难，对我们有怎样的启发？等等。这些疑问，不仅表明了学生在阅读中更加注重融入语篇中，更加注重从语篇中摘录筛选出有价值的信息，让阅读成为学生学习思考的必然途径。

创设一定的导学案，引导学生根据自己的整体理解进行深入交流，利于其在主动融入语篇的阅读过程中收获更多的丰富理解。结合学生的自我理解不同，欢迎他们多提出自己的意见和疑问，鼓励他们在不断调整认知方法中进行深入构思，多提出自己的疑问。

2   诚心互动，集思广益

互动交流是学生获得丰富语言知识和深化理解感知的重要途径，能让学生在集思广益的过程中找到更多破解难题的方法。诚心互动，能够让学生在各抒己见的过程中形成多元化的感触，利于其在博采众长中提升自身的阅读技能和运用技巧。

诚心互动，能够让学生在紧扣核心要点中形成独特而深厚的认知。如，在《郑成功》阅读教学中，围绕“郑成功是如何收服台湾”的主题，可建议学生进行同桌交流，要求学生能够从语篇中笔记圈划出其中的内容，帮助他们形成多样化的理解。在学生了解郑成功的丰功伟绩后，可建议学生就“台湾自古以来就是中国的领土，绝不允许侵略者横行霸道。我们一定要收复祖国的宝岛台湾！”运用小组讨论的方式交流，鼓励他们从文本的相应提示中找到表达运用的切入点，帮助他们产生丰富的思维灵感。很多同学在小组讨论中，能够从郑成功的语言、动作、肖像等方面描述中进行深入阐述，从自己的阅读理解发现中找出相应的表达话题，帮助他们深化理解记忆。

放手给学生自由探知的机会，让他们在主动阅读和深入交流中碰撞出思维灵感，定能够给学生更多的启发和深思。多给学生更多的提示引导，鼓励他们在相互交流中多提出自己的想法，引导他们在相互交流和彼此争辩中挖掘有价值信息，定能够让阅读理解更有深度和广度，提升语用技能。

3   尽心展示，各显神通

阅读是理解文本和接受同化过程，更是学以致用和丰富认知思维情感的过程。给学生搭建展示阅读积累的平台，引导他们在尽心展示和主动交流中多展示自我才华，定能使得阅读更有生机活力。这种动态化的生成，能够给学生更多脱颖而出的机会。

学生越是尽心展示，越能调动他们学习创造激情和内生动力。如，在《鞋匠的儿子》教学中，针对林肯先生与议员之间的对话，不妨请学生运用情景再现的形式来展示林肯与议员的对话，鼓励学生在身临其境的过程中找出更多的表达运用切入点。以此为突破口，多给学生更多的自我发展创新机会，要求学生围绕……我（林肯）非常感激你使我想起我的父亲。他已经过世了，我一定会永远记住你的忠告，我永远是鞋匠的儿子。我知道我做总统，永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好……进行有感情朗读和表达，帮助他们在深入实际的模拟中找到更多的表达运用切入点和生成点。很多同学在运用中能够结合各自的理解，主動融入其中进行深入交流，能够在深入互动交流中提出自己的意见和挂点，形成多元化的感知和精彩性的表述。

从阅读的重点入手，引导学生反复朗读和多样表达，鼓励他们在深入尝试和主动探知的基础上开阔视野，定能使得课堂教学更有活力。在学生交流中，多给他们提出相应的意见和观点，让他们能够主动登上讲台尽情展示自我才华，活跃课堂教学氛围，帮助他们增强学习信心动力。

总而言之，语文阅读需要用心，需要在仔细考量的过程中把握重点，需要学生在入心阅读和深入感知的基础上多提出自己的宝贵意见，需要他们在主动融入语境的过程中找出不一般，让他们在产生共鸣的基础上接受精神的洗礼和熏陶，帮助他们获得丰富语言感知，让语文学习成为他们主动探知与积淀文化知识的重要途径。

参考文献：

[1] 袁春艳.小学语文阅读教学策略初探[J].陕西教育，2010（12）：35.

[2] 张洁.阅读的三重境界——小学语文阅读教学策略初探[J].语文天地，2014（30）：48.

[3] 席秀梅.凸显三重维度，让文本解读为阅读教学奠基[J].小学教学参考，2014（25）：22.