提高飞行专业大学物理教学效果的改革实践

李鹂

摘  要：鉴于我校飞行专业大学物理课程的特点及教学现状，我们从教学内容，教学方法，教学管理及成绩考核与评价几个方面进行了教学改革尝试，教学效果有了明显提高，为其他专业大学物理教学效果提高的尝试提供参考和借鉴。

关键词：大学物理  教学效果  飞行专业

中图分类号：G642         文獻标识码：A            文章编号：1672-1578（2019）03-0017-02

1   引言

大学物理是高等院校理工科各专业学生的一门重要的通识性课程，是一门必修基础课。它能够培养学生的科学素养，训练学生的科学思维能力，提高学生分析问题解决问题的能力，在培养创新人才的过程中发挥着不可替代的重要作用[1]。但是因为对大部分大学生而言，大学物理也是最难的一门公共基础课。通过对大学物理教学现状的调研，我们发现学生对大学物理缺乏学习动机和兴趣，教学效果低下。并且由于培养模式的限制，许多工科特色专业不断压缩教学时数，大学物理教学内容不断删减、压缩，大学物理的教学形式严峻。因为我校飞行专业学员培养时限的限制，飞行专业的大学物理教学时数从最初的126学时压缩到86学时，最后进一步压缩为32学时。基于以上课时的实际限制，如何保证飞行专业大学物理的培养目标及教学效果，成为我校大学物理教师面临的最大困难。各位教师长期以来不断尝试，从教学内容，教学方法，教学管理及成绩考核与评价几个方面进行了改革实践，最终取得良好的教学效果。

2   教学内容的改革实践

目前大学物理课程内容繁多，旨在培养和提高学生物理科学思维和科学素养，重点讲解物理概念、物理模型和科学思路，但是与实际生活和各工科专业知识技能的培养联系非常松散，使得学生未能理解该课程的实际应用价值，造成学生对该课程重视程度不够，学习积极性不高，是影响学生学习效果的一大因素[2]。我校大多数飞行专业学生对大学物理课程根本不重视，学习积极性低，上课大部分学生不是睡觉就是玩手机，教学效果尤其低。我们结合飞行专业的培养特点及飞行专业课程设置的要求，将大学物理课程的内容与一些重要的专业课内容结合，使其为后续的重要专业课如飞行原理、飞机构造、航空发动机、维修工程基础、发动机维修、航空体育等课程的教学服务。飞行专业大学物理课程内容及学时分配最后确定为：第一章：运动学与牛顿力学（8学时）;第二章：气体分子动理论与热力学（10学时）;第三章：电磁学基础（8学时）;第四章：相对论力学（4学时）;第五章：量子物理（2学时）。在第一章中，将质点运动学，动量、刚体运动与飞行原理、飞机构造、航空体育这几门专业课程紧密结合;第二章与航空发动机、维修工程基础、发动机维修等专业课程结合;第三章的内容紧扣维修工程基础、发动机维修、飞机构造等专业课程中如电路维修所需要的基础知识;第四章和第五章是近代物理基础，部分内容结合高速飞行器的发展。

以下图片和图表更清楚地展示了大学物理与飞行原理这一门专业课程之间的部分联系，为大学物理与其它专业课程之间的联系提供参考。

大学物理与其它专业课程知识之间的联系与渗透就不一一分析列举。很明显，通过紧密结合专业课程，精选大学物理课程内容，学生很容易体会到大学物理知识对后续专业课程学习的实用性，提高他们对大学物理这一公共基础课程的重视程度，调动其学习积极性。

3   教学方法的改革实践

因为许多飞行专业毕业生的工作语言是英语，并且要顺利毕业，需要通过好几门与飞行专业技术相关的英语课程。学生必须花大量的时间用于学习英语。我们经常发现许多学生在大学物理及其它课堂上学习英语。鉴于这一客观事实，我们进行了两年的纯中文与纯英文大学物理教学对比实验。由同一名大学物理教师在两个英语基础好的班级用纯英文进行大学物理教学，同时这名教师也在另外两个英语基础相当的班级中用纯中文进行大学物理教学。教学实验是这样进行的：首先，我们参考国外优秀英文大学物理教材，编写了大学物理全英文讲义、电子教案及配套的全英文习题册，并将其翻译成中文分别用于以上中英文大学物理的教学;然后，由同一位教师在以上编排的四个英语平行班级分别进行纯英文和纯中文教学，教学过程的评价和管理都是一样的;接着，编制难度相当的一套纯英文期末考试试卷和一套纯中文期末考试试卷，让四个班的学生在同一时间完成该套英文的和中文的试卷;最后由另一位大学物理教师按同一评分标准批阅试卷，用百分制统计学生两套试题的成绩，然后比较分析纯英文教学班级和纯中文教学班级的成绩。结果显示纯英文教学班级的两套试卷的平均得分都高出纯中文教学对应试卷的平均分10分以上。以上期末成绩的比较分析结果显示，采用纯英文在飞行专业进行大学物理教学显著地提高了教学效果。此外，我们还设计了问卷对300名学生的英文大学物理的学习兴趣、英文大学物理课堂的积极性等进行了调查。85%的同学非常喜欢全英文大学物理教学。参与英文教学的学生中有75%的同学在课前积极的阅读英文教材，85%的同学课堂积极参与师生互动;而纯中文教学班级的学生中只有21%的学生进行了预习，26%的学生积极参与课堂互动。

总之，用全英文进行飞行专业的大学物理教学能显著提高学生的学习积极性和教学效果。虽然这种教学方法对教师物理专业水平和英语能力要求很高，教学准备要花费大量的时间和精力，但是磨刀不误砍柴功，一旦完成了第一年的教学实践，以后的教学准备工作量就大量减少而且能取得良好的教学效果，事半功倍。希望广大大学物理教师能在各专业进行类似教学改革实践。

4   管理与评价的改革实践

课程结业成绩的评定标准是影响和制约教师的教学与学生的学习的关键因素，起着指挥棒的作用。为了达到大学物理对学生科学解决问题能力培养的目标，防止学生考前临时抱佛脚，依赖背诵复习习题答案而通过结业考试，学生平时的学习过程与态度至关重要。为调动学生平时课前、课堂及课后的学习积极性，我们应该加重平时成绩在结业总评成绩中占有的比重。所以我们试行了以下考核标准。对学生考勤及学生课堂上手机使用管理制定了以下明确的方案及实施细则;此外对课后作业要求进行百分制评分，取三次作业的平均分作为总评中的课后作业分数，这样大大地提高了学生平时的学习积极性以及课堂的学习效果，教师的教学热情及教学效果也显著提高。

5   总结与反思

通过以上几方面的教学改革，我校飞行专业大学物理的教学效果有了明显的普遍提高，但是各位教师的教学效果提高的程度不一。特别是采用全英文进行大学物理教学，因为师资有限，只有一位教师进行了教学实践，但教学效果最为明显。此外，影响教师教学效果的因素很多，教师可以发展个人的教学特色和教学风格，结合以上方法和手段，进一步提高教学效果。以上三方面的提高教学效果的建议虽然是针对飞行专业大学物理教学提出的，但对其他各专业的大学物理教学也具有很高的借鉴意义。希望广大教师积极试行并提出更多简单易行的提高大学物理教学效果的建议和办法。

参考文献：

[1] 迟卓君，梁法库，温雅祥.大学物理课程中提高学生科学素养的研究与实践[J].高师理科学刊，2012，32（6）：98-101.

[2] 贾翠萍，张立红，田艳杰.融入学科专业的大学物理教学改革初探[J].物理通报，2018，10：11-13.

[3]王修武.大学物理全英教学探索[J].教育观察，2017，6（1）：104-105.

[4]张孟，陆慧，张先梅.建立科学的考核方式提高大学物理课程学习成绩[J].物理与工程，2018，28（1）：100-105.