坚持“八个统一”创新高职院校思政课堂教学

刘竹

摘 要：新时代高职院校从教学理念、教学方法、教学模式、新媒体融合等方面持续推进思政课教学改革活动，也取得一定成效，思政课教学改革应高度重视教学内容创新与实践，坚持习总书记提出的“八个统一”，在科学分析当前所处的历史方位和准确把握新时代赋予高职院校思政课教学的历史使命的前提下，从实际出发更好地围绕人才培养做好高职院校思政课教学改革工作。

关键词：八个统一;创新;思政课堂教学

2019年3月18日，习总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上，提出政治性和学理性相统一、价值性和知识性相统一、建设性和批判性相统一、理论性和实践性相统一、统一性和多样性相统一、主导性和主体性相统一、灌输性和启发性相统一、显性教育和隐性教育相统一这“八个统一”，因此作为高职院校的一名思政课专任教师，时时事事，要以习总书记重要讲话精神为指导，进入中国特色社会主义新时代，思政课教学中要不断深化思政课改革创新，不断深化认识思政课建设规律和思政课教学规律，为思政课的改革创新指明了方向。

一、新时代高职院校思政课教学内容创新要转变教学理念

高职院校思政课作为立德树人根本任务的关键课程。高职院校推动思政课改革创新，要坚持“八个统一”，要不断增强思政课的理论性、实践性、多样性、主体性、启发性。因此新时代高职院校开展思政教学改革创新，必须要系统、深刻把握思政理论精髓要义和科学方法。思政教师本身要转变角色，由“理论讲授者”向“知识引导者”转变，在思政理论课教学过程中由“教师想方设法怎么去教授知识”向“学生想方设法怎么去自主学习知识”转变。学生角色也要转变，由“知识被动接受者”向“教学活动主要参与者”转变，在教学过程中，坚持以学生为主体，教师为主导，学生课前自学、课上主动参与课堂讨论，这就是“隐性思想政治教育”理念，他是相对于显性思想政治教育而言的，意思是通过渗透的、潜移默化的方式使大学生在理论学习中慢慢接受并认可教育。习总书记非常重视隐性思想政治教育，他提出空气之喻，盐之喻，在传统的思政教育实践中，我国思政教育多为显性思想政治教育，新时代高职院校思政课教学内容创新一定要转变传统的教学理念，显性思政教育转变为隐形思政教育，通过师生互动，提高學生抬头率，让学生在潜移默化中掌握思政理论知识，实现理论性和实践性统一、主导性和主体性统一、灌输性和启发性统一、显性教育和隐性教育统一，以提高教学实效性。

二、新时代高职院校思政课教学内容创新要更新教学模式

新时代高职院校思政课教学内容创新在一定程度上实现了由点到面、从注重“教”到关注“学”的转变，实现了教学对象和教学媒体的良性互动，但是在思政课教学模式改革问题上，仍面临思政课教师对教改认识不到位、宏观规划不足等现状，还未从根本上实现以“学”为本的价值转变。

近几年，信息化教学手段普遍应用于各高校思政课堂，“翻转课堂”模式在高职院校思政课堂教学中应用较多，即用网络媒体构建线上精品课程平台，将“第一课堂与第二课堂、课堂教学与网络教学相结合”，课前将教学重点和难点录制成5-8分钟可以让学生专注观看或者反复观看的视频，将视频上传至网络平台，如学习通、蓝墨云班课等，将网络平台、多媒体手段融入思政课教学之中;积极开展“线上和线下”混合学习为主的课程教学模式，“翻转课堂”的优势在于教学视频时间较短，可以有效吸引学生的注意力，同时学生在课前观看时可以暂停、重复观看，这样对于难以理解的内容可以重复学习，也可以通过视频学习找到问题，课堂上思政教师在教学中引入研讨式教学、现场展示等先进教学模式，引到学生带着问题积极参与进课堂学习，这种模式可以大力推广和充实富有实效的课堂教学形式，检验教学实效性的重要标准是教学评价，思政理论课教学评价要做到学生、教师和社会三者相统一，全方面评价，且评价方法灵活多样，如学生访谈、过程性考核、社会调查、督导听课等方式，将评价结果反馈给思政教师并作用于教学活动，形成良好互动机制，这样才可以真正实现由点到面、从教师主要教到学生主动学的转变，实现了信息化手段和学生的良性互动，实现符合习总书记提出的“八个统一”重要讲话精神，从而提升思政课教学的实效性。

三、新时代高职院校思政课教学内容创新要改变教学方式

高职院校思政课教师应结合课程内容、高职学生的特点与专业，在教学实施中改变原有的灌输式教学方式，采用案例教学法、实践教学法、课堂展示法等多种多样的教学方式，即通过运用理论讲授法、启发式教学法、案例教学法、情境创设法，引导学生开展探究式、合作式、研究式学习，学生由“被动接收”转变为“主动学习”，从而不断增强思政课的吸引力和学生的兴趣[1]。同时，结合思政理论课的教学内容，实行实践教学分层指导，结合学生的专业特点，确定实践主题，创设学生参与的任务，让学生主动参与融入实践活动，同时，允许部分有兴趣或特长的学生自己选择实践活动的形式，这一理论性与实践性相结合、统一性与多样性相结合的实践主题确定方式，可以让每一个学生成为活动的设计者与推动者，从而使学生发挥出主体性作用，成为实践活动的组织者和参与者。建立学生、教师一体化的学习评价机制，思政教师可以采取实践考试和期末考试相结合的过程性考核形式，考察学生对所学内容的理解和实际运用，最终能够全面、客观地反映学生的马克思主义理论素养和思想道德品质。

四、新时代高职院校思政课教学内容创新要优化教学内容

高职思政课教学改革创新的重点和难点是教学内容，当前很多高职院校对思政课教学内容进行优化，其中多数改革是针对职业核心能力培养，将思政课教学内容与职业知识内容结合起来，在思政教学内容改革和教学过程中充分体现专业特点，可以更好地增强学生的学习积极性，更加有效达到提升思政教学职业导向性的目的[2]。此外，高校思想政治理论课课时较少，如以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例，有64个课时，根据2018年教材内容含毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观和习近平新时代中国特色社会主义思想三个部分总共有14章，而且内容涉及面较广，涵盖政治、经济、历史、军事、科技等方面，因此在实际教学过程中课程内容讲不完，可采用专题模块化教学，分专题设计理论与实践教学内容，精心挑选每章重难点，根据高职学生普遍关注的社会热点和专业特点设置案例，使教学内容更加贴近学生的思想和生活实际，激发学生学习兴趣，从而以积极主动的姿态参与到教学过程中来。

参考文献

[1] 任东景.新时代高校思政课教学内容创新与实践研究[J].山西高等学校社会科学学报，2018（12）：25-27.

[2] 尹文芬.职业导向下的高职思政课教学内容改革创新[J].教育现代化，2018（34）：83-84.