新课改下高中生物教学中学生探究能力的培养

石翠

摘 要：随着新课改的推进，我国教育界日益提倡教学中要把培养学生探究能力作为重要的教学目标。所以做为高中生物教师要改变传统的教学观念，顺应教育课改的发展趋势，在教学中运用多种形式的教学方法引导学生对生物知识进行探究式的学习，为学生开拓更好的思维空间，全面提升学生的生物素养，提高教学效率。

关键词：新课改;高中生物;探究能力

一 激发学习兴趣让学生“想问想答”

心理学认为，内发的动机是很重要的，而内发性的动机中心是兴趣。因此教师必须从教材和学生心理特点出发，激发学生的学习动机和兴趣，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言引导学生去积极思考和作答。激发学生的求知欲后，最好诱导学生自己去探索、找答案。这样才能逐渐培养学生的“想问想答”。在讲课中主要通过介绍一些学生可以自己动手做的简易实验来引导他们探索原理。例如，在探寻不同光质对植物光合作用的影响时，学生设计了用不同颜色的塑料袋罩在同一种植物上的探究实验，通过观察植物的长势，学生得到了所要探究的答案。在此基础上，有的学生又提起兴趣，提出了探究问题：“能否鉴定同一光质对不同植物的影响呢？”于是他们又设计了新的探究实验——用同一种颜色的塑料袋套在不同种植物上观察不同植物的长势情况。由于学生是带着问题去做的，因此实验时格外细心观察，做不成功还要再做。从而培养了学生不断探究的能力，达到“授人以渔”的效果。

二 开展互动情境式教学

传统的高中生物课程教学采用的是满堂灌模式，这种教学模式不利于学生的个性成长和知识能力的提升，课堂教学中师生互动是很有必要的，可活跃课堂气氛，让学生的思维在互动中发生碰撞，从而产生新的思想。师生互动情境式教学的有效应用，将教师与学生有机联系起来，让教师与学生、学生与学生进行交流和讨论，有利于建立良好的师生关系，营造轻松、和谐的教学情境，可有效调动学生的学习兴趣、知识探索的欲望。另外，互动教学模式可以作为学生之间进行知识互补的有效工具，随着信息技术的发展，教师并非唯一的知识传输者，学生可根据自身的基础能力和发展需要，通过互联网自主查阅学习资料，在此过程中教师可进行适度的指导。例如，在讲解“人类遗传病”这一章节时，教师可借助課堂提问，与学生进行互动交流，如“在实际生活中，我们眼中的人类肤色是什么样的呢？”学生会回答白色、黄色与黑色等，甚至有学生已经扩展到发色、眼睛的颜色等其他外部特征上。经过教师有意识地引导，自然引出本章节的内容“人类遗传病”。

三 利用直观手段和实验启发学生自主性

由于高中生物课程知识复杂抽象，使用传统的教学方法会使生物课堂更为枯燥乏味，所以只有将学生对生物的兴趣培养起来，才能真正有益于生物的学习。而培养学生对课堂的兴趣，让学生能够主动地学习知识，也是对学生有益的。在高中生物的教材中，包含很多的专业术语，这些专业术语晦涩难懂，意义也很抽象，高中生很可能难以理解。所以，教师应该适当改变教学方法，尽量使用简单易懂的语言将这些知识表达出来。

四 加强生物实验课程的教学

在生物教学过程中，要改变以往的传统教学模式，即教师一味地讲授理论知识，学生专注地听讲、记笔记的模式;要多进行实验演示，增加学生进实验室亲自动手操作的机会，增强学生独立思考和探究的创新能力。

[案例]“植物向重力性”实验：根据限定的实验条件，设计实验以验证植物的向重力性，注重运用“发散思维与复合思维结合法”。（一）实验步骤：①选取4粒质好、同样大小、已萌发且长出胚根的小麦粒，将这些小麦粒平放在同一个培养皿内，并让其胚根尖端朝着培养皿的中央，各萌发的小麦粒分别位于罗盘的东、南、西、北四个方位。②滤纸的大小要与培养皿的大小相符，将小麦粒用滤纸覆盖，同时需要用湿棉花覆盖，此过程中需要注意的是棉花塞得不宜过紧，否则对根的生长有影响。③将培养皿盖及时盖上，并要将培养皿密封，然后竖立起培养皿，将其放置到恒温培养箱中进行培养，此过程中要注意不能改变小麦粒的位置，让最下面小麦粒的胚根保持垂直向上的方向，左、右两面小麦粒的胚根保持在水平方向。（二）实验记录：按时观察、记录这4粒小麦种子在实验过程中胚根的生长状况。（三）实验结果和结论：分析实验的结果，得出结论。

五 结语

总之只要正确理解探究性学习，在教学实施中正确处理教师的主导作用和学生的主体作用的关系，让学生成为学习的主人，将改变学生的学习方式放到应有的位置上，把平常的课堂教学转化为“探究式”教学就不一定那么困难。

参考文献：

[1]曾步桥.新课改下高中数学探究性教学初探[J].数学学习与研究，2013（15）

[2]周延杰.当前高中数学教学存在的问题和解决策略[J].学周刊，2015（28）

[3]刘宪彪.浅谈新课改条件下如何提高高中数学教学的有效性[J].中国校外教育，2013（02）