基于“双创”教育的项目教学法在高职英语教学中的应用

刘晋

摘要：“双创”教育是现阶段高职院校人才培养工作中的一项重要任务。如何在高职公共英语教学中培养学生的“双创”能力，更值得教师在教学中不断创新与探索。本文主要论述了项目教学法在高职公共英语教学中的应用，首先说明“双创”教育与项目教学法的含义，其次论述了项目教学法在实践应用中的背景以及在教学实践应用中的过程。

关键词：“双创”教育；项目教学法；高职公共英语教学

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）16-0247-03

一、“双创”教育与项目教学法的含义

创新创业教育是以培养具有创业基本素质和开创型个性的人才为目标的教育，培养融创新与创业为一体的“双创”人才是当今高等教育人才培养的重要方向。创新创业教育的内容体系包括意识培养、能力培养、环境认知培养与实践模拟四个方面。如何在高职公共英语教学中激发学生的创新思维，发掘創业潜力，培养“双创”人才的思辨能力、协作能力、跨文化交际能力，需要教师在教学中不断创新与探索。

英语教学中，项目教学法被称为“Project Based-Learning”，简称PBL。这种教学方法主要是在行业与企业的需求下，通过教师的指导，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价都由学生自己负责。学生通过该项目了解并把握整个过程及每个环节的基本要求。项目教学法充分体现教师为引导、学生为主体的教学理念，学生在实践过程中能够充分培养其协同合作能力、沟通表达能力与分析问题和解决问题的能力。这与双创教育的培养要求不谋而合。因此，在高职英语教学中，运用项目教学法是极其必要的，也是符合“双创”教育要求的。

二、项目教学法在高职英语课程《新技能英语》中的实践应用

（一）实践应用背景

笔者所采用的教材《新技能英语》是“十二五”职业教育国家规划教材，它是根据职业教育英语教学特点，突出职业性与实践性，服务学生综合素质提升、核心能力培养和专业发展，按照单元模块设计的一本英语教材。教材共由8个单元组成，每个单元围绕一个主题进行，主题内容来源于生活，贴近生活，有很强的实用性，适合运用项目教学法。并且，每个单元有一个项目实践活动环节，这部分是根据单元主题设计的一个综合实践项目。学生以小组为单位，用本单元学到的语言知识和技能，完成一个现实生活中的具体项目，通过信息搜索、汇总、分析、汇报，既达到培养英语能力的目的，也培养了学生分析问题与解决问题、沟通与表达以及协同合作的能力。

笔者已有多年的高职英语教学经验，对于学校学生的特点也较为熟悉。公共英语通常开设在第一学年，一年级学生刚进入大学校园，对大学的学习与生活充满好奇和兴趣。他们乐于探索并尝试新鲜事物，期望获得教师的鼓励与认可，也喜欢团体活动，因此，教师采用项目教学非常符合学生的年龄特点，只需在项目选择上能够激发学生兴趣，达到让学生愿意学习的效果。

（二）项目教学法在英语教学中的应用

项目教学法主要以学生为中心，通过小组合作模式进行，在实践中学习。它的实施流程为：选定项目，制订计划，合作探究，成果展示，活动评价。

根据学生特点，笔者选用《新技能英语2》中的第一单元It's so great to be young！（年轻真好！）作为项目教学的内容。学生对这个单元的内容比较有兴趣，也是有共同语言的。这个单元讨论的是年轻人最喜欢的活动及原因，实践写作部分是让学生设计活动海报。因此，本次项目教学的内容为：学院的英语周马上要开始了，学生会考虑组织一些活动，如英文歌曲大赛、英语演讲比赛等，因此需要为每个活动设计一份海报。在教学内容的基础上，确定教学目标为：知识目标为掌握各种活动的词汇以及写海报用的短语和句型；能力目标为能够用所学词汇、短语及句型制作一份海报；情感目标为掌握海报的制作，在小组合作中培养协作精神，增强学习兴趣。

依据制定出来的目标，开始制订项目实施计划。首先，班级进行分组。遵循平等自愿与“组间同质，组内异质”的原则，教师根据每个人的英语水平与能力适当调整，分为6人小组。每个小组选出一名小组长，明确成员分工和任务。小组讨论如何完成此次海报制作任务。一周的时间内，小组长带领全组制订项目计划，小组成员通过各种渠道收集有用的资料，资料收集之后分配小组成员的工作任务。各小组成员按照分工开始整合资料并制作海报。最后，把制作好的海报向全班进行展示，完成自评和互评。

合作探究部分以小组活动与班级活动的形式为主。小组内部分工合作，收集材料，制作海报，展示作品。全班活动通过各小组上台展示，展示后完成自评、互评和教师点评。小组活动中，小组成员首先确定海报的主要内容，添加简短介绍，选择和设计海报样式。在此过程中，教师可以给予适当的指导，帮助学生完成任务。小组内部的分工合作，不仅加强了他们的合作能力，还锻炼了他们分析问题与解决问题的能力，同时提高英语的写作与听说水平。

在成果展示部分，班内小组完成海报，进行展示交流。每个小组拿出自己小组设计的海报，并派出代表向全班学生呈现小组的作品。每到自己小组组员上台讲解时，小组成员既兴奋又紧张，都希望小组的海报能得到大家的好评。成果展示完毕后，小组成员之间、各小组之间对海报制作、台上展示表现以及小组合作等，都交换了意见及体会。通过交流，不仅更加清楚地了解到自身的优缺点，也提高了英语的写作和听说能力。这种展示交流过程，不仅有利于学生间的相互学习，还能提高学生的学习兴趣，锻炼能力。

本次项目教学采取主观评价与客观评价的方式，分为自评、互评和教师评价，体现了评价的多元化。通过评价，在班中选出优秀小组。在自评环节，小组派出代表对此次项目的准备、过程和结果进行自我评价；互评分为组内互评和组间互评，小组成员之间可以根据小组成员的合作态度及表现与项目过程中的创新能力等进行评价。这种评价方式不仅能够培养学生分析问题的能力与观察能力，还可以培养学生对待他人坦诚、公正的品格。组间互评是小组成员听取其他小组的成果展示后，对其他小组的作品和展示进行评价。这种评价方式不仅能增强学生的集体荣誉感，锻炼能力，还可避免课堂中只关心自己、不顾他人的现象，提高课堂效率。最后，教师对所有小组的表现进行点评，根据学生学习态度、方法、创新思维等进行全面总结，在提出不足的同时以肯定为主，鼓励大家汲取这次项目中好的做法，争取在下次任务中完成得更好。

经过第一次的项目教学，笔者进行了教学反思。教师在项目教学中的引导体现在三个环节：第一次引导是在学生分组部分，教师可以根据学生的能力水平进行调整，以达到小组间的平衡；第二次引导是在学生活动探究环节，每个小组成员在接到自己的任务后开始行动时会有些疑问，教师可在此过程中给予适当帮助与解答；第三次是在评价环节，教师引导学生进行多元评价，不仅能提高学生的学习积极性，同时也可锻炼学生的能力，培养品格。本次项目教学的不足之处在于，小组分组由于教师的过于放手，导致一些小组内部组成不均衡。有的小组的学习积极性较高，项目完成得较好；有些小组缺乏学习热情，项目实施过程中表现差强人意。对于这个不足，在下次项目教学中应当汲取经验，争取达到组内异质、组间同质的要求。本次项目教学的收获在于：第一，由于采用新的教学方法，学生的學习热情高涨，激发了他们的学习兴趣，使大家在热情与兴趣的驱动下完成本次项目；第二，项目教学中采用的小组合作学习模式，不仅培养了学生的合作互助精神，还能培养学生的集体荣誉感与责任感，锻炼自身能力。

第一次项目教学让许多学生增强了英语学习的信心与兴趣，基于第一次项目学习的经验，我们开始了第二次的项目教学。由于学生对项目教学的流程已经较为熟悉，本次项目教学选择比上一单元难度稍有增加的Communicate Skillfully（有技巧的沟通），单元话题是与顾客电话沟通时的用语及技巧，实用写作部分是写道歉信。因此，本次项目教学内容为：由卖家提供的商品和服务遭到顾客的投诉，根据顾客抱怨的原因，找到解决的办法，写好道歉信，制作PPT，在此基础上创设情境，排演对话。根据教学内容，确定教学目标：知识目标为掌握打电话的常用句型、道歉的词汇及句型；能力目标为能够按照要求回复顾客的抱怨并写道歉信；情感目标为熟悉沟通的技巧，学会表达与跨文化交际。

针对以上教学内容与教学目标，按照项目教学流程，开始制订计划并分组。此次分组过程中，参照第一次的不足，教师根据学生的学习水平与综合能力调整，确保每个小组间的差异不大，每个小组6人。小组成员确定后，经过小组讨论，明确小组分工。此次分工原则上与第一次有所不同，以便让学生担任不同角色，锻炼不同的能力。小组通过制定项目活动计划表，按照时间结点完成好每项任务，最后经过整理，制作PPT，向班级展示。在活动探究中，采取小组活动与全班活动的方式，以便小组成员在完成任务过程中能给予更多的帮助与指导。比如搜集资料方面，教师会给小组成员提供相关的App及更加具体的内容，让学生自己提炼和挑选合适的素材进行对话编写。编写过程中，教师会根据学生遇到的问题给出建议；对于小组排演的情境对话，教师会在语音语调方面进行纠正，并且对学生表演的部分提出建议，帮助他们在班级展示时更加自信地表演出来。经过这次教师更加具体全面的指导，每个小组都完成了道歉信与情境对话。并且，在班级展示中，各个小组的表现都比上一次更加熟悉、流畅。负责写道歉信的小组成员展示了自己的PPT，负责情境表演的小组成员比较熟练地表演了对话。在自评环节，小组代表可以更具体详细地从活动准备、过程以及收获评价来展示；小组成员互评时，组内成员可以从合作态度、水平及创新能力来客观地评价自己；小组互评时，也能非常公正地对其他小组呈现的PPT内容以及情境表演的情况给出意见和建议。最后，教师本着多肯定、少否定的原则对所有小组总评，使学生在教师全面、系统的点评中不断提升自己。

第二次项目教学过程中，学生对各个环节更加熟悉，小组成员分工更加明确，效率得到较大提高。从英语的应用水平来说，英语口语要比第一次汇报时流利，写作能力也有所加强。教师汲取第一次的经验，在项目完成过程中对表现较弱的环节给予指导，提升教学质量，收到良好的效果。本次项目结束后，笔者对一些学生进行访谈，被访谈的学生普遍认为，项目教学法相较于传统教学方法更能激起大家的学习兴趣，搜集资料环节开阔了视野，作品制作过程中学会了分工协作、分析解决问题，作品展示时锻炼了胆量与勇气，团队协作过程中充满欢乐，让以往枯燥无味的英语课程变得生动活泼起来，提高了英语的听、说、读、写水平。因此，笔者认为，在高职公共英语课堂中，应用项目教学法可以取得良好的效果，也能够锻炼学生的沟通与表达能力、分析问题与解决问题能力和创新能力。这些能力是在培养学生双创能力中必不可少的。

在之后的英语教学中，笔者继续沿用项目教学，从第一次给学生介绍什么是项目教学以及如何开展项目教学到第三次时学生的驾轻就熟，取得了良好的教学效果。因此，项目教学法可以在高职公共英语教学中继续推广。

三、结语

英语其实是一门实践性很强的学科，结合当下的社会要求以及教育环境，高职公共英语教学已经不能仅仅满足于对学生在听、说、读、写方面的训练，培养他们步入社会的创新创业能力更加重要。在高职公共英语教学中应用项目教学法，恰恰能够培养学生成为双创人才所需的能力。项目教学法通过教师选定项目、学生自行制订计划、活动探究、成果展示、自评互评，进而完成整个教学活动，这一过程中，学生的合作互助能力、沟通与表达能力、分析问题与解决问题的能力以及跨文化交际能力都得到了锻炼与提高。但由于项目教学的开展时间较短，今后教学中还有诸多需要完善的方面，以便进一步提高教学质量。

参考文献：

[1]宋羽.项目教学法在中职英语课堂的教学研究——以《模块英语》教学为例[D].武汉：华中师范大学，2016：12-13.

[2]李良彦.大学英语教学改革中的创新型人才培养模式研究[J].湖北函授大学学报，2015.