基于学科应用的国内翻转课堂研究文献综述

张霞

摘要：对中国知网（CNKI）近五年来有关学科应用翻转课堂的文献进行统计，分析了翻转课堂在具体学科应用研究的文献分布现状。通过内容分析法，深入分析相关文献，按照学科研究对象分为初等教育、中等教育、高等教育、职业教育和成人教育，提出当前国内对基于具体学科的翻转课堂的研究趋势。

关键词：翻转课堂；文献分布；学科应用

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）16-0065-02

一、国内翻转课堂文献分布情况

（一）文献总分布情况

1.文献数量。本文设置“翻转课堂”为篇名，以CNKI全文数据库为文献来源进行检索，检索时间为2012年1月至2018年8月，最后得到中文学术文献13545篇，其中2012年3篇，2013年83篇，2014年606篇，2015年2162篇，2016年3921篇，2017年4494篇，2018年截至8月2276篇。可以看出，2012年以前国内翻转课堂的研究为空白，从2012年才开始研究，且从2015年开始文献数量直线上升。这意味着国内对翻转课堂的研究和实践越来越重视。

2.文献研究视角分布。通过对检索文献的统计、归纳，发现我国翻转课堂的研究视角大致分为五类：第一类是理论研究，如翻转课堂的概念界定，占文献数量的6%；第二类是翻转课堂的教学模式研究，占文献数量的18%；第三类是翻转课堂在具体学科的应用研究，占文献数量的71%；第四类是翻转课堂评价研究，占文献数量的1%；第五类是翻转课堂的学习平台研究及教师培训研究，占文献数量的4%。

由此可以得出，近几年我国对翻转课堂的研究主要集中在教学模式研究和学科应用研究，尤其是具体学科研究。

（二）翻转课堂在具体学科应用研究文献中的分布情况

从文献分析可以看出，2014年以前我国翻转课堂研究集中在教学模式的理论研究，而从2015年开始，我国研究者已经逐渐将翻转课堂与具体学科相结合进行研究，这是一个具有探索性与尝试性的实践过程。按照学科研究对象，可以分为初等教育、中等教育、高等教育、职业教育和成人教育。本文以CNKI全文数据库为文献来源，选择以“翻转课堂”为篇名的硕博论文为样本，截至2018年8月检索到932篇文献。

从文献分布分析可以得到，2015年以前，国内对翻转课堂的学科应用研究主要集中在中小学课堂，并持续上升，尤其是中等教育文献居多；高等教育和职业教育的应用研究是从2015年开始的；到2017年，国内对翻转课堂的学科应用研究越来越广泛，开始涉及成人教育范围。这体现了翻转课堂理念受到诸多学者的重视，成为学者探讨教育改革、进行课堂创新的热点。

二、翻转课堂在具体学科应用研究中的现状分析

（一）基础教育学科应用

基础教育包括初等教育与中等教育。翻转课堂与基础学科相结合，注重培养学生的发散思维。从文献中可以看到，中小学翻转课堂学科实践研究主要包括数学、英语、美术、语文、体育、生物、物理、地理等学科。

2014年，徐苏燕以翻转课堂在小学英语教学中的运用展开研究，提出翻转课堂在小学英语教学中运用存在的挑战与可行性，并尝试构建符合小学英语教学特点的翻转课堂教学模式[1]。

2016年，王晶莹、张跃通过三阶段文本分析、专家德尔菲法、开放式问卷和焦点团体访谈，实证调查了北京24所中学48个班级1587名初中生的物理模型建构机制。通过研究发现，基于模型的翻转课堂对学生物理模型建构的五个阶段的能力均有较大提高[2]。

总之，中小学的翻转课堂实践研究取得了很好的教学效果，真正落到了实处，再加上学校领导和教师的大力推广，相信翻转课堂会在中小学中创造处一片属于它的天地。

（二）高等教育学科应用

2015年开始，国内很多研究者将翻转课堂运用到高等教育的具体学科中。

2013年，汪晓东、张晨婧通过单组实验法，同时辅以问卷、访谈、案例等进行三角互证，实验结果发现，应用翻转课堂能够提高学生的学习成绩，并能提升学生对课程教学的认同度，证明翻转课堂可以成功在大学教学中应用[3]。

2014年，黄琰运用设计研究法对翻转课堂进行应用研究。实验开始前，他们对两个班级的学生进行了前期的问卷调查，通过了解学生的基本情况、本项实验学习的初始技能和本门课程学习动机，开展两轮教学实施。实验结果显示，翻转课堂实验教学模式在实验教学实证研究中得到较好的应用[4]。

但目前高校翻转课堂的应用范围比较狭隘，仅局限于个别课程，或者说个别章节，虽然这种应用研究被证实拥有很好的教学效果，但没有继续深入探讨并给以沿用，可以说是为了研究而研究。

（三）职业教育学科应用

2015年，李倩以高职《网页设计与制作》课程开展研究，表明将基于翻转课堂的项目教学运用于高职课程中，可以有效提高学生的自主探究能力和协作学习能力，激发学习者的学习积极性和创造性[5]。

2017年，张瑞瑞利用雨课堂学习平台，制作教学视频对课程进行设计与开发、实施与评价，发现翻转课堂在一定程度上能解决高职院校中存在的教学内容偏多、课时数偏少以及理论偏多、实践偏少的难题。

（四）成人教育学科应用

截至2017年底，翻转课堂在成人高校的应用研究仅2篇。2015年，丁玫在成人高校《基础会计》课程中实施翻转课堂教学改革，提出对于一些基礎性且较简单的知识点，可以采用传统课堂讲解方式传授给学生，对于较难理解的知识内容，可以采用翻转和传统相结合的模式[7]。

2017年，董晨露立足上海开放大学《服务管理实践》课程，以上海开放大学2015级软件工程专业班和2016级软件工程专业班为研究对象，开展了基于成人教育的翻转课堂应用研究，结果指明基于翻转课堂教学模式的成人教育中，学习者的学习效果也有一定提高[8]。

三、翻转课堂在具体学科应用研究存在的不足

1.从学科应用文献数量看，一直呈上升趋势，从2013年的2篇到2017年的177篇，体现翻转课堂理念已经融入课堂。

2.国内对翻转课堂的学科应用研究主要集中在中小学课堂，涉及职业、高等、成人教学的应用研究较少，只占整个学科应用研究的9%。

3.学科应用研究中，多数仍是英语、数学、语文、物理等基础课程的研究，数学研究占整个应用研究的13%，英语研究占16%，将翻转课堂理念应用于像会计专业、人力资源专业等专业技术课程的研究很少。

4.目前国内对翻转课堂教学设计的研究处于理论尝试阶段，对具体教学方案并实施反馈的研究不够深入。

四、翻转课堂在具体学科应用研究中的方向

翻转课堂还应加强对其在教育实践中的应用研究，尤其是高等教育、职业教育和成人教育。此外，扩展翻转课堂学科应用范围，不仅仅局限在英语、语文、数学等基础性学科。

对于翻转课堂的研究趋势，今后会集中体现在翻转课堂和新兴的教学资源融合上，如翻转课堂和微课、Moodle平台、微信公众号等。翻转课堂与新兴教学资源融合后的教学实践应用，将成为学者的重要关注点和聚焦点。

参考文献：

[1]徐苏燕.小学英语翻转课堂教学模式探究[J].现代中小学教育，2014，（11）.

[2]王晶莹，张跃.基于建模机制的中学物理翻转课堂教学效果研究[J].电化教育研究，2016，（09）.

[3]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013，（8）：11-16.

[4]黄琰.基于DBR的翻转课堂实验教学设计与应用研究[D].华中师范大学，2014.

[5]李倩.基于翻转课堂的项目教学在高职课程中的应用研究——以《网页设计与制作》为例[D].河南师范大学，2015.