过程式写作法与内地藏族学生国家通用语言自主学习能力的培养

单辉 彭盈盈

摘 要：内地藏族学生的自主学习能力普遍较低，尤其在国家通用语写作方面陷入困境。较传统的国家通用语言学习教学模式而言，过程式写作教学能更快提升内地藏族学生的写作水平和自主学习能力，效果显著。文章介绍了过程式写作法在湖南民族职业学院内地藏族学生国家通用语言写作教学中的应用。

关键词：过程式写作；内地藏族学生；自主学习能力；国家通用语言学习

中图分类号：G752 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-02 文章編号：1674-120X（2019）07-0034-02

内地藏族学生在学习国家通用语言的过程中，自主学习能力是非常重要的。只有学会自主学习，才能提高学习效率，做到终身学习；对藏族学生而言，回到西藏后才能更好地用这种能力服务家乡。

一、内地藏族学生国家通用语言学习能力的现状

内地藏生大多只有十六七岁，来内地前学习汉语的时间不足三五年，认知能力较差，所以在国家通用语言的学习上存在学习动机和态度欠主动、学习目标和计划不明确、学习途径和策略较单一以及缺乏自我监控和评价的问题，自主学习能力很弱。同时他们也因为年龄小，天性开朗，所以具备活泼、正面情绪易被调动的优点，容易接触自己感兴趣的事物，容易参与到互动活动中来。书面写作是内地藏族学生学习国家通用语言的一部分，也是一个难点。用过程式写作法贯穿国家通用语言的写作教学，可收到良好的效果。

二、过程式写作法的内涵

传统的写作教学往往以学生写作+教师指导为主要模式，最多在写作前加上范文赏析，在写作后加上教师讲评。这种模式侧重于让学生单独写作，以仿写“好作文”为主，学生往往难以获得深刻的体会，在“写不出”“仿不像”而百思不得其解的过程中增加了无助感，更加容易产生学习倦怠。而过程写作教学法侧重关注学生的整个写作过程，在以学生为主体的同时，教师全程起到引导作用，能帮助学生发现和解决问题。过程写作教学法通常是围绕一个主题，进行一个完整的写作过程，包括构思、打草稿、修改、编辑、出版等五个阶段，整个写作过程有同伴的参与，教师、学生、同伴之间形成良好的多元反馈，有利于培养学生的自主学习能力。

三、过程式写作法在内地藏族学生国家通用语言写作教学中的应用

湖南民族职业学院为内地西藏生学习国家通用语言开设了很多课程，其中，“儿童文学创编与表演”是一门有特色的核心课程。在这门课程的教学中，一直都贯穿了过程式写作法，深受藏生欢迎，收效显著。

（一）过程式写作法在“儿童文学创作”中的应用

因过程式写作重视讨论环节，所以将每个班的藏生分为若干创作小组。具体教学过程如下：

第一环节——预设活动：教师诵读范文，组织开展讨论，以更好地理解这种文体的特点；教师出示写作素材，引起藏生的兴趣，激发藏生的想象；教师给出一个支架，进一步减轻藏生的心理压力，帮助藏生更快进入创作状态，为正式写作起到充足的铺垫作用。

第二环节——初步写作：藏生根据这个支架，初步写出一个简单的小作品。

第三环节——讨论修改：教师挑选几个典型的作品进行比较分析，组织藏生在组内讨论，一起探讨怎样修改能使其更加出色，从而完成修改任务。

第四环节——作品展示：班级举行习作竞赛活动，优秀的作品得以展出。

其中，在讨论修改环节中，课堂气氛非常热烈，藏生从而激发创造性思维，创作出很有童趣的作品。如在创作儿歌《小动物》时，要求藏生用“三三七”的韵律创编几句儿歌。藏生通过分组讨论修改，写出了很多精彩的句子，如“大老虎，大老虎，裤子破了没人补”生动形象地描绘出了大老虎霸道的角色及孤家寡人的可怜模样；还有藏生选择写雄鹰：“下雨啦，我不怕，乌云在我翅膀下”，充分表达出了一种民族自豪感。过程式写作教学证明，藏生在写作能力提高的同时，学习自信心也提高了许多。

（二）过程式写作法在“儿童文学编排”中的应用

在这个板块中，创作小组变为小剧组，每组除了有组名，还要求创作自己的宗旨、口号。首先将本组创作的作品改编为小剧本；然后进行角色分配和戏剧表演。在创编表演结束后，要求每个剧组都将自己的剧本按封面、剧组成员介绍、剧本大纲、正文（包括每一稿、讨论过程、教师的指导意见）、剧照、场记、导演手记、演员心得和封底的顺序进行电子编辑，最后在教师的帮助下统一内部出版，让师生的心血结晶变成一本本看得见的小作品。由于藏生之前几乎完全没有接触过戏剧这种文艺形式，在正式创作之前，教师会引导藏生进行大量的欣赏活动；在学习表演前，也会引导藏生进行热身活动，使藏生踊跃参与到活动之中，提升五感的敏感度，让学生将细微的体验融入创作之中。

四、过程式写作法对培养藏族学生国家通用语言自主学习能力的作用

（一）过程式写作提倡从讨论到写作，缓解藏生的畏难情绪

很多藏生觉得，用汉语写作是个很艰难的过程。如果一开始就直接要求单独写作，藏生会自卑、畏难，从而产生一种抵触心理。为了完成任务，藏生常常借助“先用藏语思考表达再翻译成汉语”这样的思维转换过程，不利于国家通用语言的表达习惯形成。而过程式写作在写作前有个准备阶段，藏生不必急于表达，不必受藏汉双语思维转换的困扰，教师给予充分的时间让藏生去观察、思考、讨论、想象、收集素材，尽情陶醉于预写作的过程，降低了思维的难度。

（二）过程式写作重实践，能解放藏生天性，提升藏生的积极性

每一次训练时，教师都会提出指导建议，让藏生先进行创作实践，然后表演呈现创作效果，这样能更直观地看到作品所存在的问题。这些问题出自实践过程，藏生会为之困惑、苦恼，想急于解决。问题出现后，由于每个剧组之间存在竞争，藏生都想把自己的作品做到最好，都积极通过查阅资料、讨论、找学长或外援请教等解决问题，当问题不能彻底解决时会请求教师的指导。通过这样的实践过程，藏生的学习积极性大为提高。

在一次“童话改编”训练课中，“阿佳组合”这个剧组，没有选择传统童话作为改编对象，而是选择了“幼儿如何应对拐骗者”这个和现实结合紧密的题材进行创作。在创作的过程中，小组遇到了困难：主角小新如何在坏人手里成功逃出呢？在讨论无果后向教师求助，教师提示：小新是个小男孩，幼儿也有幼儿的智慧，我们可以从其他幼儿故事中借鉴这些智慧。于是小组成员想到了“司马光砸缸”这个故事，提取了“水缸”这个道具，设定了“借助水缸为梯，从窗户向外逃脱”这样的情节。最后，在教师的指导下还增添了一些童趣情节，藏生的创作热情极高，作品圆满完成。

（三）过程式写作重输入也重输出，使藏生内化知识，更好地掌握学习方法

过程式写作不但强调知识的收集、学习，也注重知识的输出创作，即要求藏生反复地讨论、修改和再创作。这样的过程使得藏生写作不再是被動地接收一些修辞技巧或者强行记忆一些写作素材、文体知识，而是实实在在地使写作能力得到了锻炼和消化，藏生通过将这些知识内化，从而更好地掌握了学习方法。

一个藏生在心得中总结：“剧本创作完成，我们进行了第一轮的排练，现实总是骨感的，万万没想到一个开头就破绽百出，如上场时太过呆板，无趣，表演太过凌乱，站台杂乱无章，等等。一切根本不像写剧本时想象的那样。经过教师的指导，我们修改了开头，也开始意识到剧本中隐藏的一些问题，随着排练的进一步深入，我们开始学会了发现问题，知道了怎样加强戏剧的表现性，到达了哪一步该改变哪里，比如第一遍改编剧本中不适宜幼儿的情节和转场的部分，第二遍修改台词和语气不恰当的问题，第三遍修改动作和站位以及上下场，第四遍、第五遍开始完善表演。最后再多次排练减少问题存在。虽然最终我们的戏剧并不是很完美，但是我们已经尽力把它做到最好，呈现出我们最好的状态。”

（四）过程式写作重多元化评价，使藏生提高学习自觉性

在儿童戏剧创编与表演的教学中，藏生们可以根据自身的特点和擅长的才艺，选择合适的角色分工。并不是所有藏生都适合担任戏剧的主角，会画画的藏生可以制作道具和舞台背景，能歌善舞的藏生可以寻找背景音乐、编排舞蹈，想象力丰富、写作水平较高的藏生能做编剧，领导组织能力强的藏生能尝试担任导演。这样的分工大大激发了学生的参与兴趣，就连平时最内向的藏生也希望争取到一个场记的职务。

在创作过程中，可安排藏生交换阅读各个剧组的作品，藏生在看到同学间的评价后，会对整个创作过程进行回顾、反思、修改。

除了生生讨论、互评互改，教师也会适时点评，还会在“世界大学城”等共享平台上进行作品发表，允许学生网络留言、评论，上传历届学生习作，让新生学习、留言、讨论。这种多元化的评价方式，使藏生不但对学习整个过程产生了深刻印象，还增强了对知识的探究意识，培养了学习的自主能动性。

过程式写作法是一项高效的教学策略，但也需要反复探索和完善。在多年的实践中，我们始终坚持用心实施这个过程，结果表明它对内地藏族学生国家通用语言自主学习能力的培养是有很大帮助作用的。通过过程式写作中的多项训练，藏生突破了畏难的心理障碍，激发了写作潜能，乐于学习创作，并能发现和解决问题，能和同伴尽力合作，在提升自主学习能力的同时，成长为更富有责任心的学习者。

参考文献：

[1]单 辉.内地藏族学生汉语自主学习能力现状分析与对策[J].西藏教育，2018（2）：51-53.

[2]李晓华.导向型自主学习的基本原理及学习策略[M].西安：陕西师范大学出版社，2009.