促思维外显 导深度学习

杨红兵

在課程改革不断深化的今天，语文课堂教学改革如何聚焦核心素养，并使其真正落地，是我们面临的挑战。通过怎样的教学让学生的思维活跃起来，从而促进其深度学习呢？《珍珠鸟》一课的教学探索与实践给了我们以下几方面的启示。

一、自读提炼信息，条理思维

《珍珠鸟》是一篇散文，具有形散神聚的特点，作家冯骥才以双线结构写了“人”与“鸟”之间由陌生到亲近的变化过程。怎样让学生在初读感知之后，抓住线索逐渐深入到语言文字中去，获得更深的感悟呢？

首先，教师巧设问题，引发认知冲突。文中说“珍珠鸟是一种怕人的鸟”，为什么后来竟然站在我的肩膀上睡着了？这一问题，直指文章的主题，学生读后从文中得到答案;信赖往往创造出美好的境界。由此，学生初步感悟到“信赖”是鸟与人亲近的主要原因。

其次，教师设置追问，引导学生提炼信息。起初，教师用了最为简单的方法，用“横线”和“曲线”分别画出“鸟”与“人”的活动。由于篇幅较长，学生对信息的全面提取也是有难度的。此时，教师采用分层教学，学生既可以用画线的形式提炼信息，也可以采用表格（见表1）的方式提炼信息，引导学生进一步将提炼的信息外显出来。

这个表格的纵向维度既关注到了“大鸟”，又关注到了“小鸟”，使学生在提取信息时，指向更清晰，思维更有条理。表格的横向信息既有“鸟”的表现，也有“我”的表现，可以更直观地感受到两者变化之间的密切关联，为深入阅读做好准备。

最后，教师引导发现，从中获得感悟。根据梳理出来的信息，从纵横两个方面看，学生感受到由于“我”对鸟做了许多常人做不到的事，才使得“鸟”与“人”越来越亲近。由此看来，信息的提取是需要一个过程的，其中关键的环节在于让思维外显，才使得信息的条理、信息的加工得以落地，教师才能顺学而导，有的放矢地展开教学。

二、自由表达感悟，发散思维

学生在阅读中从信息提炼到做出结论，往往容易就此止步，觉得文章已经基本读懂了，但此时教师要紧抓不放，让学生的思维深化下去，让阅读深化下去。在《珍珠鸟》一课的教学中教师抓住了这一点，继续追问，并运用一定的语式，帮助引导学生输出感悟。从鸟的角度来看，用“越来越……”这样的句式来表达鸟的变化，此时学生的思维不再是单一的，呈现了多元的状态。如学生说：“鸟的胆子越来越大，鸟的活动范围越来越广，鸟与人越来越亲，鸟越来越信任人……”这时，教师进一步激活学生的思维，从人的角度来看，这样做给鸟带来了什么？用“给……”这样的句式表达，并让学生将感受写到卡片上。学生思维的火花又一次被点燃，写出了“关爱、自由、温暖、呵护”等词语。尽管课文线索多，角度多，但这样的输出，给了学生多条表达的路径，思维呈开放的状态。这样的阅读，教师给出强有力的表达的抓手，让思维可视化，将单一、平面化的思维变得多元而立体，化解了读散文散乱而无序的尴尬局面。同时，这样的阅读既可关照整体的脉络与发展，又可以感受局部的精彩，让阅读的效率大大提高，让思维的培养也得以落实。

三、自主利用资源，整理思维

在阅读中，学生对主题的领悟也是需要逐步深化的。虽然，在阅读的起始阶段，学生就可以得知“信赖往往创造出美好的境界”，但“信赖”是怎么得来的？在上面的讲述中，学生已经发现，是作者给了鸟儿更多的关爱与呵护，但这是很多读者通常可以读懂的，文章主旨的深层表达，还需要教师适时点拨，继续搭支架，促进学生的思维做加工分析，在整合之后，加以外显，需要引导学生读进去，再走出来。下面这段资料（见资料）给学生以启发，学生由此发现大鸟生小鸟最怕受到惊扰，作家冯骥才没有去打扰它们，没有睁大好奇的眼睛去看它们，说明十分尊重小鸟生长的规律，给了小鸟一家安静、舒适的环境。尊重是赢得小鸟信赖的关键原因。在这一深刻感悟的基础上，教师再引导学生结合自身的生活，继续引发思考：还有谁与谁之间需要信赖？你有过这样的经历吗？学生又一次走向思维的深加工，整合已有的经验，实现从“人与动物”需要信赖到“人与自然”“人与人”之间需要信赖这一认识的升华，从而表达出自己对生活的感悟。这样借助资料与生活体验的阅读，促进了学生思维的深加工与多重整合，让学生的认识与感悟没有停留在表面，而是走向文章的背后，去感受字里行间所表达的温情，从而感受到文字是有厚度和温度的，思维是有广度和深度的。这样的阅读才更有意义，更有价值。

资料：珍珠鸟学名叫斑胸草雀，别名也叫锦花鸟。它体长约10厘米，羽毛鲜艳，娇小玲珑，活泼轻巧，非常可爱，是一种观赏鸟。雄鸟胸部下方两侧及两胁，呈栗红色，并布有小白色圆点，状如珍珠，故又名珍珠鸟、珍珠雀或金山珍珠鸟。珍珠鸟性情胆小怕人，养鸟时的环境要安静，不宜受到惊吓。孵化时要保持周围环境的安静，除添喂食水外，不要去窥视，绝对不要移动鸟笼，以免亲鸟受惊弃窝不孵或小鸟出壳亲鸟不喂。

通过与教师一起研究《珍珠鸟》一课的教学，我深刻体会到，要想让语文核心素养在语文教学中有效落实，需要教师认真研读文本，并将有效的信息资源转化为教学资源，善于将学生阅读的零散信息通过有效的途径梳理、整合、发散及拓展，让学生的思维“动”起来，大脑“活”起来。这样才能让学生的语文学习由单一走向多元，由僵化走向灵活，由被动走向自主，由闭塞走向开放，由浅显不断走向深入。

（作者单位：北京教育学院石景山分院）

责任编辑：肖佳晓