浅谈幼儿园歌唱活动的组织实施策略

韩江敏

摘要：歌唱活动作为幼儿园艺术领域重要的活动形式，对幼儿艺术感受力和审美能力的培养，具有重要的意义。在歌唱教学活动的组织实施过程中，除传统的教师范唱以外，还可以通过教师提问、借助图谱、利用动作和加入游戏的方式，帮助幼儿理解记忆歌词，掌握曲调，体验歌唱活动的快乐，从而达到歌唱活动的目标。

关键词：歌唱活动;组织实施;策略

“幼儿园歌唱教学活动是教师根据歌唱教育目标，以歌曲为载体，有目的有计划的准备活动内容，运用一定的方法，在固定时间指导幼儿进行的活动，并在教学中对幼儿表现进行评价。歌唱教学是幼儿园对幼儿进行音乐教育的重要途径之一”（1）。作为幼儿园艺术领域重要的活动形式，歌唱活动在幼儿园活动中占有重要的地位。《3-6岁儿童学习与发展指南》把艺术领域的目标划分为“感受与欣赏”、“表现与创造”，具体到幼儿园歌唱活动的目标是“能够感知、理解和记忆歌词和曲调所表现的内容、情感和意义，知道如何用歌唱的方式与他人交往”（2），把握歌曲的节奏旋律，基本会唱歌曲。而对于如何组织实施歌唱活动，除传统的教师范唱，幼儿跟唱以外，还有很多其他的策略和方法。

一、通过提问，帮助幼儿理解

歌曲的内容包括歌词和曲调两方面。为帮助幼儿理解和记忆歌词，教师可通过提问，“刚才歌里都唱了什么呢？你们都听到了什么？”来对歌词进行澄清，使幼儿理解和记忆歌词，这也是老师们经常用到的方式。关于曲调的学习，教师也可以通过提问的方式进行，但曲调方面的音乐要素比较抽象，大部分情况下很难通过提问，语言表述的形式表达清楚，因此，提问的策略主要用来帮助幼儿澄清理解和记忆歌词。

二、借助图谱，帮助幼儿感知歌曲

提问是非常重要的帮助幼儿理解歌曲的手段，但如果仅仅通过提问的方式，“你们听到了什么？没有听清的话那我们再听一遍”，幼儿会很快感到厌倦，丧失兴趣，原因在于3～6岁的幼儿是直觉行动思维和具体形象思维的，他们需要具体的形象支撑来思考，不仅需要抽象的听觉形象，还需要具体的视觉形象，他们需要通过多感官通道的方式来学习，在音乐活动中，既要通过听觉，又要通过视觉、触觉、身体动觉等各种形式来感知和思考，所以单一的教学形式会很快令幼儿失去兴趣，进而影响教学的效果，因此，除了提问以外，教师还可通过提供图谱的形式，帮助幼儿理解和记忆歌词。图谱设计中的图形可分为具体形象图形和抽象图形两大类，具体形象图形具有鲜明的形象特征，包括写实图形和简笔画;抽象图形是指图形跟所指对象无直接联系的图形，即无法辨认该图形代表的直接意义，包括象征图形、文字和符号几类。（3）这两类图形各有其利弊：具体形象图形有很强的优势，可以帮助幼儿非常直观地理解歌词内容，但是也存在一定的局限性，首先，设计具体写实的图形比较浪费时间。其次，“写实的图形有时候表现不出抽象的音乐结构以及旋律走向，这时就需要使用抽象符号，如象征图形，”（4）因此，简单的抽象图形优势在于能够节省时间和人力，另外抽象图形能够表现音乐节奏、旋律的上行下行等抽象的概念，再者，当一些如象声词等不能用具体形象表现时，就可使用文字等抽象图形来表达。如在一些大班音乐活动的图谱设计中，可用文字表现，这是因为大班幼儿有了识字的经验，因此，使用文字来替代不方便用图形表达的抽象词，既简便，又能增进幼儿识字的兴趣。比如歌唱活动《中国中国我爱你》中歌词“中国啊中国我爱你”的“中国”既可以用五星红旗来表示，也可以用汉字“中国”来表示，这也可以无形中促进幼儿对文字的学习与辨认。抽象图形中的符号，是指像问号、爱心、反复记号等。符号可以简化歌词表現方式，方便幼儿的理解与记忆。比如活动《春天在哪里》中，图片“？”表示歌词“在哪里”，非常简便直观。但抽象图形的劣势在于如果图形太过抽象，有时会不利于幼儿的理解和把握。因此，教师在设计图谱时，应根据歌曲特点，适当地选取合适的具体形象图形和抽象图形，或者二者相结合的形式，完成图谱设计，达到帮助幼儿理解记忆表现歌曲的效果。

三、利用动作，帮助幼儿表现歌曲

动作是幼儿园音乐活动中，非常重要的感受与表现形式。早在达尔克罗兹的音乐教育体系中就提出了“体态律动学”的概念，强调“从音乐入手，让学生聆听音乐，引导学生通过身体运动去接触音乐的各个要素”（5）。动作是人们感知音乐的重要途径，尤其是对于幼儿来说，他们的思维特点具有直观行动性，年龄越小的幼儿该特点越明显，他们需要在行动中进行思考，没有动作就没有思考，在歌唱活动中，当幼儿感受欣赏歌曲时，他们会自然地跟随音乐的节奏，用一些身体动作来感知，尤其是在他们还没有学会唱这首歌曲，在开口唱歌之前，身体动作就是他们表现歌曲的方式。因此，教师可以通过提供一些简单的动作，或者让幼儿创编一些简单的动作随乐进行表现的形式，帮助幼儿感受欣赏歌曲，在反复感知以后，当幼儿对歌曲有了充分感知的基础上，他们会自然而然地进行跟唱或独自演唱，从而完成歌唱活动的目标。当然在活动最开始的阶段，动作的目的是帮助幼儿来理解歌曲，因此这套随乐动作的难度应该是比较简单的，是幼儿直觉反应就可以完成的动作，从而避免学习动作对感受歌曲的干扰，如如果是用动作表现对歌词的理解，动作就应该是能够直观表现歌词的代表性动作，如“小青蛙，水里游”歌词相匹配的动作可以是双手五指张开表现小青蛙，用蛙泳双手打开的动作表现水里游;如果是用动作感知节奏或旋律等曲调方面的要素，就应该用最简单的动作，如拍手、拍腿等来感知，以免动作本身难度太大，干扰对音乐要素的感知掌握。当然，在对歌词和曲调都掌握比较熟悉的时候，基本目标达到以后，动作也可以作为一种活动设计的“味精”，给孩子提供一些更高级的挑战，激发他们的好奇心和好胜心，如创编动作，“小青蛙除了用这个动作，你还可以用什么动作来表现呢？”来加深幼儿在音乐活动中审美愉悦感的获得，提高艺术表现力和创造力，这也是《指南》中艺术领域的目标相一致的。当然，歌唱活动中动作只是帮助幼儿感受、表现歌曲的手段，最终目标还是通过做动作，达到理解歌曲，能够演唱歌曲的目标。

四、加入游戏，提高歌唱活动的趣味性

游戏是幼儿园活动的重要组成部分，也是幼儿独特的年龄特点所决定的，游戏是儿童的天性。而游戏化是幼儿园活动的重要特征。幼儿的活动，都应该采取一种游戏化的方式进行，以达到吸引幼儿兴趣，激发幼儿好奇心和好胜心，提高幼儿参与的积极性，增强活动效果的目的。在歌唱活动中，如果教师像小学音乐课堂一样，只是让孩子们一遍又一遍不断地练习唱歌，枯燥地重复，就极大的偏离了幼儿园活动的本质属性，偏离了幼儿的身心发展规律和特点。因此，幼儿园歌唱活动中，也应该积极地加入一些游戏，或者游戏化的成分，比如在歌唱活动《颠倒歌》感知歌曲的过程当中，加入传递游戏，当然传递的动作，要按照音乐的节奏进行，最后歌曲结束时，传递游戏结束，传到谁这名幼儿就获得了一个翻图谱的机会，看一看图谱上画了什么，是我们刚刚唱的哪句歌词，在游戏当中加深对歌词的理解和记忆;再比如，可以把追跑游戏和歌唱活动结合起来，在大班歌唱活动《弟弟不听话》中，加入大公鸡的角色，因为歌词中唱到“弟弟不听话呀，弟弟不听话，饭粒儿沾了一下巴，带着饭粒儿呀往外跑呀，一群小鸡要啄他。”可以让幼儿边唱边传递米罐，唱到最后一句结束时，拿到米罐的幼儿就是那个不听话的小弟弟，因为吃饭时饭粒沾了一下巴，所以要被大公鸡追着啄饭粒儿，也就是大公鸡和小弟弟的追跑游戏，如果小弟弟赢了，跑回原来的座位，没有被大公鸡抓到，就继续传递米罐，找出下一个小弟弟，如果大公鸡抓到小弟弟，大公鸡赢了，那小弟弟就是下一个大公鸡，去找下一个不听话的小弟弟。在这样的游戏中，幼儿加深了对歌曲情境的理解，在多次游戏中反复感知了歌曲，而且也体验了游戏的快乐，满足了好奇心和好胜心，在快乐的游戏过程中，自然而然学会了这首歌曲，达到了本节活动的目标，这样的音乐活动就是符合幼儿园特色的，为孩子所喜欢的活动，玩中学，玩中乐，玩中有所收获。因此，教师可以根据活动的需要，灵活地把各种类型的游戏，如体能游戏（如老狼老狼几点了、老鹰捉小鸡、丢手绢等追跑游戏、）、智能游戏（猜音源、辩声游戏、猜谜等），规则游戏、创造性游戏（角色游戏、表演游戏、创编动作等），或者游戏的要素，与歌唱活动相结合，真正把音乐活动组织成为孩子想参与、乐于参与的好玩、有趣又有益的活动。

关于幼儿园歌唱活动的组织实施，教师可以通过提问、图谱、动作和游戏等多种策略进行，当然策略不仅局限于以上几种，教师可以不断探索，发掘多种适合幼儿特点和歌唱教学特色的组织实施方式，以便真正通过歌唱活动，培养幼儿的审美能力，使他们能够充分感受，大胆表现，帮助幼儿通过歌唱教学活动表达自身的情绪、情感，享受歌声所带来的愉悦，体验艺术活动的魅力，体现歌唱活动“培养乐感，树立自信心，帮助语言发展，更好的了解自己，认识世界”（6）的价值。

注释：

李倩.《指南》背景下幼儿园歌唱教学活动存在问题及对策研究--以鞍山市A园为例[D].安徽：鞍山师范学院，2017

王惠然.幼儿音乐教育[M].北京：北京师范大学出版社，2015：p59

张艳丽.幼儿园音乐活动中图谱运用的研究[D].南京：南京师范大学，2013

張艳丽.幼儿园音乐活动中图谱运用的研究[D].南京：南京师范大学，2013

浦云峰.论音乐教学中的“体态律动”[J].北方音乐，2014（2）.

黄瑾.学前儿童音乐教育[M].上海：华东师范大学出版社.2006，94.

参考文献：

[1]李倩.《指南》背景下幼儿园歌唱教学活动存在问题及对策研究--以鞍山市A园为例[D].辽宁：鞍山师范学院，2017.

[2]王惠然.幼儿音乐教育[M].北京：北京师范大学出版社，2015：59.

[3]张艳丽.幼儿园音乐活动中图谱运用的研究[D].南京：南京师范大学，2013.

[4]浦云峰.论音乐教学中的“体态律动”[J].北方音乐，2014 （2）.

[5]黄瑾.学前儿童音乐教育[M].上海：华东师范大学出版社，2006：94.