优化教学方法培养信息技术学习能力探析

王娟娟

摘 要：信息技术学习能力的培养应根据学科特点优化教学方法。文章从学习过程的角度分析了信息技术学习能力的培养方法：从培养阅读能力的角度，提出读教材、读软件、读提示信息的方法;从培养思考能力的角度，提出带着问题演示、伴着练习提问的方法;从激发学习热情的角度，提出及时反馈、给学生提供各种展示机会的方法。

关键词：学习能力;信息技术;阅读;思考;表达

中图分类号：G421;G633.67文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）07-0062-02

一个不争的事实是，信息技术学科课时少，每周一课时的课堂教学能带给学生怎样的收获？如何能让学生在未来飞速发展的信息社会中，遇到新技术“心不慌”，使用新技术“能上手”？信息技术教师必须思考这些问题，克服教学中的不利条件，不能满足于几个应用软件的讲授。教师必须从学生的学习能力入手，优化课堂教学方法，在潜移默化中多方面提升学生的信息技术学习的效能。

一、多方面引导，扫清信息技术阅读障碍

苏霍姆林斯基说过，必须教会少年阅读。说起阅读，通常认为是语文、英语等学科的事情，在信息技术课上，大部分教师很少让学生阅读教材。学生也没兴趣阅读教材，因为看教材太累、太麻烦，还不如等老师教。事实上，这种想法是不对的，想要深入学习信息技术，离不开阅读大量专业的书籍。教师在教学过程中要引导学生阅读，解决“累”这个问题。除了读懂教材，在信息技术学习的过程中，对软件和计算机的认识也是阅读的一部分，具体说就是读懂软件，读懂提示信息。很多专有名词本身就来源于软件和计算机本身，教师要教会学生理论联系实际，将书本知识和实际的操作对象联系起来。

其一，读教材。教师在让学生阅读教材之前，先提出本次阅读要解决的问题，阅读内容不要太长，让学生有针对性地阅读并思考。例如在教学“数据图表的特征”这一内容时，可以让学生阅读相应内容并进行总结，提炼关键字。关于图表特征的介绍，教材上的描述为“柱形图适合于直接比较几个同类数值的大小关系，如图3.1-3所示的柱形图就直观地反映出近几年我国人口的数值对比关系……”这一段话较长，记忆起来也比较困难，提炼关键字以后可将此内容作如下总结。柱形图特征：比大小;饼形图特征：占比例;折线图特征：显趋势。

其二，读软件。用计算机解决问题，本质上是通过计算机中的软件来解决问题。初中学段涉及的软件范围非常广，有办公类的如WPS文字、WPS表格、WPS演示，图形处理类的如美图秀秀、ACDsee、Photoshop等，音视频处理的Goldwave、会声会影，动画制作类的Ulead GIF Animator、Flash，网页制作类的Dreamweaver。作为教师应从学生上第一节课开始，就引导学生观察软件的界面和菜单的安排，并在接触新的软件时，与学过的软件进行比较。学生通过几个软件的学习后，会发现菜单的安排是符合人的思维习惯的最常用的命令，如“新建”“保存”，一般都在文件菜单中，同时也能在快捷工具栏找到。教师要引导学生善于举一反三，在软件学习中进行不断的思考和训练。

其三，读提示信息。在操作过程中，计算机经常会给出一些提示信息。比如WPS電子表格“筛选”这一内容，提示“WPS不能用指定的区域完成此命令。请在区域内选择某个单元格，然后再次尝试此命令”。这一条提示信息说明，活动单元格并不在数据区域内，只需用鼠标点击数据区域的任何一个位置就可以继续操作了。但大部分学生对这些提示信息不关注、不解读，一旦出现问题，积极一点的学生会问老师，懈怠一点的学生可能就搪塞过去了。对提示信息的解读能力也是在课堂教学中不断积累形成的，学生能顺利解读计算机的提示信息，无疑是给自己找到了“终身老师”，对信息技术能力的提高有很大的帮助。

二、重视提问，打开思维的宝库

陶行知先生说：“有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”可见提问的重要性。在一些信息技术课上，课堂提问既缺少数量，也缺乏质量，原因之一就是课堂“太忙”，教师忙着演示，学生忙着操作，教师挤不出时间提问，学生没有机会思考。如何在保证完成教学任务的同时，又能让学生动脑思考，是信息技术教师要解决的难题。既然演示和练习是信息技术课程中必不可少的环节，那么教师可以将问题与这两个环节结合起来，边学边思考，边做边思考。

第一，带着问题演示。教师在演示前预设好本次操作的要点和所需注意的问题，边提问边演示。例如在Photoshop图片合成中用到抠图的技术，对于初学者来说，教师的演示是非常必要的。教师可以在演示中故意产生一些失误，如选取工具的笔刷太大，选取的时候没有贴紧边缘等。此时，教师可以用选择的方式来提问：“我们在选取时，选取工具是应该贴近边缘，还是远离边缘呢？”学生通过观察，很容易得到答案。再如用Goldwave处理音频，选中的音频和未被选中的音频，背景呈现不同的颜色。可以提问：“灰色部分的声音被选中，还是蓝色部分被中？”学生根据以往的经验，能回答出蓝色部分是被选中的。教师顺势强调后续的操作都是针对蓝色部分的，学生就不会选错了。带着问题演示，会促使学生开启思维，更深入地掌握知识。

第二，问题伴着练习产生。学生练习过程中产生的问题，一般分为两类，一种是普遍性的，一种是个别的，在教学过程中应该采用不同的策略解决。普遍性的问题，如Flash动画补间，对象应该是元件，如果直接用矢量图来做，那么在库面板会自动生成一个名为“补间”的元件。虽然动画也能形成，但是同时带来了不必要的附属产品，使得作品的脉络变得不清晰。这种情况，教师应给学生做出对比，并让学生尝试分析，最后得出的结论才会令学生印象深刻。个别的问题由学生个人的认知水平不同而产生，这类问题五花八门，非常考验教师的课堂应对能力。因此，在学生练习的过程中，教师要不断巡视，积累总结学生的不足之处，这样才能应对自如。例如，有的学生在使用绘画工具时，不管用什么绘画工具，画布上都没有任何的图案出现，计算机也没有任何错误提示。教师自己要清楚，问题在于画布的颜色是白色，而画笔的前景色也是白色，因此可以这样引导：电脑没有提示错误信息，那说明你的操作没有错。是不是颜色的设置有问题？设想一下，在一张白色的纸上，用白色的笔绘画，能看见吗？学生经过思考，就会找到问题所在。

三、激发学习热情，提供展示平台

在新课程背景下，课堂教学应“唤醒学生的学习兴趣及求知欲望，引导学生主动参与，乐于探索，勤于思考，善于动手，使各层次的学生都能在原有基础上得到最大的发展”。一个人的兴趣和求知欲望既是学习的原动力，也是提高学习效率的途径。信息技术是一门实践类的课程，平时不以考试分数作为参照指标，学生得不到激励，兴趣就会慢慢减退。教师应提供多种途径让学生有表达和接收反馈的机会。例如，利用网络学习平台，及时对学生作业进行批改和反馈;利用平台的投票功能，投票选出最受欢迎的作品;利用论坛功能对学生作品进行师生点评等。总之，要让学生的作品有展示的平台，实践证明，初中阶段的学生个人意识和荣誉感都比较强，如果作品能得到大家的认可，对学生来说是不小的激励。只要有了学习的热情和原动力，学生自然肯下功夫，加上教师的引导，就会进入学习的良性循环。

总之，教师应充当引导者的角色，优化课堂教学的方式，灵活采用“组合拳”式的教法，助力学生能力之根茁壮成长。教师要引导学生读教材、读软件、读信息提示;让学生带着问题进行练习;激发学生的热情，提供展示平台。

参考文献：

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