高校外语课堂“抬头率”提升策略

摘    要：近些年，高校课堂“抬头率”问题已成为社会关注的一个热点问题。文章以黑龙江大学俄语学院为例，从师生课前做好充分准备、课上积极配合、课后认真总结等三方面提高高校外语课堂“抬头率”的策略。

关键词：外语课堂;抬头率;高校

中图分类号：G640          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2019）12-0064-02

现代化的沟通工具拉走了学生的注意力，高校课堂“抬头率”的问题已成为很多高校的普遍现象。“激发学生学习动机和兴趣永远是摆在教育工作者面前的大事。”[1]就黑龙江大学俄语学院而言，如何让学生的心重回课堂，值得我们去深思。我们现在对课堂质量的关注，也就是对我们毕业生质量的保证。提高课堂质量，需要师生共同努力，当前需要让更多的学生上课能够“抬起头”来，教师也要以身作则，将手机关机或静音，做到不能在课堂上看手机，用手机来当手表使用也不是很合适。这样，教师做好，再去要求学生，可能更有说服力。“教师不能一味地关注教学理念和教学方法，更应该注重教学中的细节。”[2]笔者认为，从微观角度，课堂上想要让学生提高“抬头率”的建议有三点。

一、课前做好充分准备

（一）教师课前备好课

课前认真备课，做好充分的准备，是每位教师应尽的责任，也是保证上课质量和效果必不可少的环节。力争每一堂课都能做到“有备而去”。如：1.备课前的准备：锁定上课的内容，了解此次课在整个学期授课内容中的地位，搜寻与讲课内容相关的网络课程，翻阅一些相關的书籍，思考教材编排的特点，课与课之间的联系，想想作者为什么这么编排。收集与教学内容相关的资料，弄清楚每个知识点。这样在备课时就有材料了。同时还要了解学生的基础，为讲解的深度，习题的难度做准备。另外，还要多看一些俄语的小故事、幽默、笑话等，为使课堂充满活跃气氛做准备。2.备课时的准备：列出所讲内容的提纲，选择准备好的材料，不能多多益善，内容最好要精，有代表性，能说明问题。要知道我们的学生多数是俄语零起点。一堂课时间是有限的，学生的接受能力也是有限的。突出重点，突破难点，就像上楼梯一样，让学生一阶一阶地上，不能跳跃。把握基础，照顾到大多数学生。设计好讲课内容和板书内容，区分出重点和难点，清楚学生们该掌握什么;想好课上学生预期要问的问题，备课的内容一定要大于课上所讲的内容，最好是一闭上眼睛，就知道课上要讲什么，备熟课，课上讲课尽量少看书，可在需要的时候看一下教案。教师做到少去看书，就会增加监督学生的机会。另外，也使学生少溜号或失去看手机的机会。对所讲内容和学生的接受情况要有动态的“弹性”预测。3.备课后的准备：用红、蓝、黑笔备课，用红笔修改教案，仔细斟酌，持续修改，或增补内容，或调整顺序，直到自己满意为止。上课前最好温习一下备课内容。

（二）学生课前做好预习

学生在课前也应该做好充分的预习工作，带着问题去听课，这样可以提高学习效率。预习工作对于学生而言，是学好每门功课非常必要的环节。学生上课前要完成上一次课教师留的预习任务，做到上课的内容心中有数。学生课前要对上课的内容熟读至少5遍。这样教师在课上讲解时才能领悟得很快。上课想要进行得顺利，课前就要把知识脉络理清楚，这一点很重要。俄语是逻辑思维很强的一种语言。知识是一环扣一环的，需要经常温故，才会知新。在遇到非常难解决的知识问题时，尽量独立解决。可以带着疑问去查找相关的书籍或工具书。在大学里还是需要培养独立学习的精神的。

二、课上师生积极配合

（一）教师讲好课

课堂是教师教学生命力的所在地，也是学生智慧的发源地之一。改善课堂“抬头率”，具体操作有以下几点：1.讲好第一课。“良好的开端是成功的一半”，每学期上第一节课时可以不用马上讲新课。首先要介绍我们本学期的教学目标、教学任务、教学性质等，从教师的角度，需要说明这门课要怎么上，都讲什么，期待的教学效果是什么。然后再从学生的角度，要求学生们课前、课上、课后都需要做什么，怎么做，以及有必要还要解释为什么要这么做。我们的班额小，有时也要强调课堂纪律。第一次课要建立互信，hold住课堂。以后的课就好上了，不愁“不抬头”了。2.高效的45分钟。重视课堂导入。其实，恰当的教学方法渗透在教学的各个环节中。要提高课堂教学效率，就必须实现教学内容和教学方法的优化组合。教师要在教材的取舍组合上下功夫，对所讲内容的详略、先后顺序、讲练如何结合等必须做出精心安排。一般在上课前会将本节课的思路罗列出来，课上根据学生情况调整和补充内容。课堂教学中的讲解要掌握一个“精”字。讲其当讲，略其当略。做到精讲多练（新学的内容）和精讲精练（已学过的内容）。对课堂练习，要突出一个“巧”字，注重一个“活”字。每次课进行完，认真布置作业，让练习有针对性、有层次性，力求每一次练习都能获得最大的效果。3.保持好心情。尽快转换角色，不能把课外的情绪带到课堂上，更不能对学生发火。积极的情感能随时地激发、调动学生的热情，激发学生的学习，使其因“亲其师而信其教”，变不愿意学为愿意学。这样能引导学生主动参与课堂讨论、主动思考问题。良好的师生关系是完成教学任务的重要条件。

（二）学生听好课

每个学生上课时都应该认真听讲。听好课是学好习的首要条件。如果课上不认真听，知识就不能吃透，给课后复习就会造成很大的困难。学生上课注意力集中是判断学生听好课的标准之一。上课认真听讲是每个学生都要努力去做的事情。高效的课堂离不开集中注意力。课堂上能够提出好问题的学生，一定要表扬，说明他们注意听讲，善于思考。提出一个好问题比解决一个问题还要重要。鼓励学生提问，培养学生的问题意识。上课跟上教师的节奏和步调既是检验学生课前预习是否充分的方式之一，也是唤醒课前预习知识的有效手段之一。

（三）教师与学生产生默契

学生在课上没有抬头的原因，多数是不感兴趣，不愿意跟着教师的思路去学习。可能也有一部分学生遇到的学习问题太多了，已经跟不上了。这就需要教师去解读这些学生的问题到底出现在哪里。如果师生能在课上产生“默契”，那么课上的效果一定不错。需要做到三点：1.学生合上书。在中国大多数学校，学生一上课，每人必抱一本书，上课用，考试用。但在俄罗斯高校的课堂上，他们的学生没有固定的教材，上课只能认真听教师讲解。鉴于学生有教材这种情况，只能让他们课前做好预习，有必要时让学生打开书，没有必要时，让学生可以简单做笔记。这样学生就不能总低头看书，让学生们跟着教师的思路走。2.看教师。让学生抬起头看着教师，跟着教师的思维走，这样就会减少溜号的机会。让学生看着教师，也提升了教师对自己“言、谈、举、止”的要求。另外，可增加教师与学生眼神的交流，达到对某些问题的共鸣。3.师生共同讨论。在中国式“一言堂”的课堂上，我们的学生在小学、初中、高中习惯了教师讲，很少在课上少发言的情景。但是到了大学马上改变他们不太容易，需要教师用友善、耐心的方式向他们提问题，让他们展开讨论，最好教师也参与其中，最后教师对讨论进行总结。营造融洽的课堂气氛，也是促使学生提高“抬头率”的方式之一。

三、课后认真总结

（一）教师课后反思

课后的总结工作是教师必须要做的事情。每位教师的课堂没有完美的，都会存在这样或那样的缺憾。如果没有对课上的讲授内容进行“回头看”，那么进步就不会太明显。每次课下课后，及时与学生沟通，了解学生对这门课程的学习动态并及时调整教学内容和方法，尽可能照顾到大多数学生的学习进度。对于课上状态不佳的学生，单独询问原因，帮其解决困难。课后及时对课上内容做出总结，反思课上是否讲清楚，讲明白;学生是否学明白;哪些学生下次课要重点提问;哪些课前设计的内容是学生容易接受的或不容易接受的;哪些学生提出的问题是自己预先想到或没想到的;哪些方面是值得肯定或需要修正的。如果教案还需要改进，课后及时修改，否则时间长了就忘了（好记性不如烂笔头）备课本要妥善保存，以备后用。每一次都要对课上的教学内容、教学目的、教学方法等进行自我评价，思中求进。积极充电，加强自身基本功的训练。利用寒暑假期间，可以参加教育部的全国高校教师网络培训或者在线学习高教出版社的主办的《爱课程》网站上的精品课和中国大学MOOC（慕课）国家精品课。在培训和网课学习中可以提升教学能力，开拓教学思路，把一些先进的教学理论、科学的教学方法及先进现代教学手段灵活运用于课堂教学中，使教学理论能更好地服务于教学实践。

（二）学生课后复习

学生做好课上复习总结有助于巩固所学内容，加深对课堂内容的记忆。若有疑问做上标记，给教师发微信、打电话或可以下次询问。复习课上的知识点是学好知识的重要环节。学生可以通过“念读”或“默背”的方式，加深记忆。找到这次课与上一次课的关系，琢磨出知识间的连贯性。整理笔记既可以加深对课上学习内容的印象，又可以再一次把知识条理化。整理笔记可以留住课上的箴言妙语。完成家庭作业是课后需要完成的任务。它是巩固课上所学知识的必要方式。这种方式可以检验学生对知识的掌握程度。

四、结语

目前，黑龙江大学俄语学院正在接受教育部评估中心组织的专家对其进行高等学校本科专业的认证。课堂质量是专业人才培养质量的关键。课堂的双主体教师和学生要做到课前做好充分准备，课上精神饱满、积极配合，课后认真总结，相信在师生的共同努力下，学生会对所学充满兴趣，变得自信，“抬头率”将不再成为问题。

参考文献：

[1]王君礼，乔亚杰.浅析如何提高大学高年级专业选修课    课堂抬头率[J].教育现代化，2019，（6）.

[2]周申.打造细节 成就课堂——论如何提高技校生课堂    “抬头率”[J].职业，2019，（8）.

收稿日期：2019-03-25

作者简介：孙秋花（1982—），女，黑龍江宁安人，黑龙江大学俄语学院副教授，博士，主要从事俄语翻译学研究。

基金项目：2019年度黑龙江省教育科学“十三五”规划重点课题“OBE教育理念下的俄语翻译人才培养模式研究”（GJB1319111）阶段性成果