“一带一路”背景下高职院校英语教学改革探索

摘 要：本文对“一带一路”背景下，高职院校英语教学改革的相关要点以及改革策略进行了简要探讨。

关键词：“一带一路”；高职院校；英语教学；教育改革

一、前言

“一带一路”是由习总书记提出的国家级顶层合作倡议，不仅对我国的政治、经济发展局势产生了巨大影响，还对我国的文化产业和教育事业造成了影响。在“一带一路”背景之下，东南沿海地带以及中西部地区必然会吸引更多的外商来华投资，使得英语人才需求大增。所以，高职院校一定要紧跟时代发展潮流，积极进行教学改革，培养出满足市场需求的优质英语人才。

二、“一带一路”与高职英语教育

2013年习近平主席分别提出了建设“新丝绸之路经济带”以及建设“21世纪海上丝绸之路”的合作倡议，简称“一带一路”。“一带一路”的提出对我国政治、经济、文化发展有明显的推动作用，是为进一步实现和平发展，完成中华民族伟大复兴而制定的重要决策。2015年《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》横空出世，这项由国家发改委、外交部以及商务部联合发布的文件昭示了我国推进“一带一路”的决心和行动力。根据文件内容，发展“一带一路”的根本目标是为了打造一个政治互信、经济融合、文化包容的利益共同体，实现利益共享、责任共担。

在大力推进“一带一路”建设的过程中，我国与世界各国的交流必然会更加密切。国际和地区之间在经济贸易、技术、文化、旅游等领域的合作会更加频繁而密切。而英语作为世界通用语，在“一带一路”发展过程中能够发挥极大地作用，可以为国际合作奠定基础。所以，在这一阶段专业素养高、英语能力强的人才必然受到就业市场的热烈追捧，就业前景极为可观。高职院校是培养应用型专业技术人才的主要阵地，在“一带一路”背景下高职院校在教学环节也需要与时俱进，既培养学生的专业技能又需要提升他们的英语水平。将学生们培养成专业素养高、语言能力强的复合型人才，增强毕业生的核心競争力，使他们可以在“一带一路”背景下顺利就业。

三、高职院校英语教学现状

由于人们对英语教育的重视程度不断提升，就业市场对英语人才的需求和要求也不断增加，高职院校已经在逐步进行英语教育改革。如今，“一带一路”背景下，对各类型人才提出了新的要求，高职院校也应该寻求创新、与时俱进，培养出能适应市场环境的复合型人才。

不过当前的高职院校英语教学也存在一些问题。首先，高职院校开设公共英语课程。但是这种课程教学强度低，在教学时偏重于理论知识而非实践能力，无论是英语专业还是非英语专业学生，英语沟通能力都比较差。其次，教师仍然保持唯成绩论的态度进行教学与评价。高职院校与本科院校不同，为社会输送具有优秀实践能力的应用型人才是它的最终目标。所以，在学校中所有的教学活动都应该为学生的实践和就业服务，只有学生能够将所学变成为所用，才是真正地掌握了知识。最后，高职院校在教学方法和师资力量方面处于弱势状态。英语不同于其他专业，这是一门语言；只有在特定的语言环境下才能够使教学活动达到事半功倍的效果。但是无论是在创设英语教学环境方面还是在提供优质师资力量方面，高职院校做的都不尽如人意。在这种情况下，各专业学生的英语思维得不到培养，必然会阻碍其英语能力的提升，更会对他们日后就业造成严重阻碍。

四、“一带一路”背景下的高职院校英语教学改革

“一带一路”的发展促使就业市场格局发生了变化。为了提升毕业生就业几率，高职院校应该拥有灵敏的嗅觉，洞察人才市场的风向，以提升高职生核心竞争力为己任，积极进行英语教学改革。

（一）建立新的人才培养目标

面对“一带一路”所带来的机遇与挑战，高职院校应该积极地进行英语教学改革。此次英语教学改革，应该以培养拥有极高专业素养和优秀语言能力的复合型人才为根本目标。高职院校是培养职业技术人才的摇篮。高职生毕业后会从事各种基础性的技术职业，成为各企业的中坚力量。在“一带一路”背景之下，大量的外商和合资公司进入了市场，英语成为了一道就业“门槛”。而高职生的英语水平普遍不高，在这种环境下竞争力大减，对于学生就业十分不利。所以，为了提升学生的核心竞争力，确保高职生能够顺利就业，高职院校必须重新制定人才培养目标。

高职院校制定的人才培养目标应紧跟就业市场需求，这样才可以实现对口就业。在“一带一路”背景下，高职毕业所面临的就业环境和竞争都变得更加多样化。这些人才未来就业环境需要他们拥有良好的英语交际能力和对文化差异的理解力。所以，高职院校在进行英语教学改革时，应该加强对学生英语语言运用能力的培养。根据不同专业、不同就业需求的学生，制定不同的人才培养目标。只有这样，英语能力才能真正成为加分项，让毕业生的综合实力得到提升。

首先，对于英语专业学生而言。英语教师应该加强对学生专业技能的训练。在听、说、读、写、译方面的培训和教育缺一不可。而且，高职院校应该细化英语专业的类别，将商务英语、师范英语、英语语言学区分开来。这样学生们对未来的职业方向和知识内容能有更深入的把控，教师也可以为学生提供更有针对性的教学，提升学生的英语水平。其次，以职业为导向进行人才培养。高职院校一贯以培养就业型人才为己任，在进行英语教学时也应该如此。教师需要在充分了解学生就业需求和就业方向后，设定人才培养目标，进行精准的人才定位。比如，高职院校电子商务类专业学生与商务英语专业的学生，未来就业方向都是跨境电商行业。那么教师可以根据这两个专业学生的特点，制定教学目标和教学计划，让他们能够掌握相关的就业技能。跨境电商从业人员需要具备基本的英语专业素养，并且掌握与进出口项目相关的英语词汇，还需要具备一定的书面表达能力，能够进行销售合同或签购单等内容的审阅。那么教师可以根据跨境电商行业的职业需求，以此为最终目标开展人才培养。在开展教学活动时，穿插与跨境电商行业所用英语相关的内容，学生们既拥有较高的常规英语沟通能力，又拥有跨境电商类的专业英语知识，就业竞争力以及适应能力必然得到提升。最后，根据国际经济贸易形势不断调整人才培养目标。高职院校英语教师应该时刻关注“一带一路”下的国际经济贸易局势和文化发展模式。通过探寻经济与文化的发展路线，衡量当前的英语应用水平，制定相应的人才培养计划，让高职院校学生的英语水平市场需求始终保持一致

（二）创新教学方法，培养多语人才

目前，高职院校的英语专业学生可以在三年级时选修一门小语种语言，但是小语种课程的设置相对较少而且教学内容也比较浅显，并不能将学生们培养成掌握多种语言的复合型人才。但是，在“一带一路”的要求之下，语言类人才应该具有以英语为基础，小语种为补充的多种语言应用能力。所以，高职院校英语教学改革的最新目标是培养出具有多种语言运用能力的优质人才。

为此，高职院校教师应该创新教学方法，让教学活动更加丰富，为学生创设良好的英语或小语种学习环境。高职院校可以设置与英语语音结构和语法结构类似的语言为英语专业生的第二外语，在教学过程中寻找语言之间的共通性，提高两种语言的教学效率。而且在开展教学活动时，教师应该利用多样化的教学方式，让学生们可以进行充分地练习。比如，高职院校英语教师会定期组织班内同学进行职业环境模拟。让学生们模拟医生、工人、警察、销售等从业人员，共同打造一个全英教学情境；学生们在此情境中实现全英交流，让自己的英语综合能力得到充分锻炼。而且，利用这种方式，学生们将自己未来的工作环境进行模拟，可以加深熟悉程度，在就业时表现得更加自如。

（三）增强师资力量

为了培养出更适应“一带一路”要求的高职毕业生，高职院校应增强自身的师资力量，为学生提供更优质的教学服务。当前，高职英语教师的综合水平并不能与本科英语教师相媲美。所以，高职院校应该要加强对本校英语教师的培训，提升他们的英语教学能力，可以为学生们带来更为丰富多彩的课堂教学。在“一带一路”背景下，高职英语教师也必须不断学习，紧跟国家发展步伐，密切关注政策，将泛化的英语教学内容精简成最具有实用价值、满足学生们专业学习需要和就业要求的内容。教师们需要通过不断进修，丰富自身知识、提高教学能力，提高课堂教学的质量和效率。

语言学习的最佳方法就是邊学边用。只有真正使用语言，才能够彻底掌握这门语言。所以高职院校应该增加外籍教师数量，让学生们可以在全英文的环境下学习，提高自己的英语应用能力。比如，某高职院校聘用了5名外籍英语教师。并规定外教必须确保全英文授课，课程中需不断引导学生进行互动，让学生敢于“说出口”。只有真正地与外国人进行有目的性地交流，融入于语言环境当中，才能快速提升自己的语言能力。而且，该院校为了锻炼学生们的英语使用能力，让学生们定期去校外实习基地实习。学生们根据自己的专业进行对口实习，让企业内的老员工充当“临时教师”，指导学生们各岗位工作的要点。学生们能够明确地了解自己的岗位对就职人英语水平的要求，并且可以在实习中明晰自己英语方面的漏洞，回归课堂后能够及时地进行补充和调整，有针对性地进行学习，学习效果极为显著。无论是高职院校中的英语专业教师、外籍教师还是就业基地中的老员工，都可以成为帮助学生提高英语水平的“教师”，高职院校应该加强重视，通过合理地安排和调配，让学生们的英语水平既满足日常交流需求，又满足就业岗位所需，成为“一带一路”背景下具有就业竞争力的毕业生。

五、结论

“一带一路”为高职院校的英语教学改革提供了方向，引导着高职院校为培养出更优质的英语人才而努力。所以，高职院校教师需要在课程设置、教学内容、教学方法以及教学目标等方面做出调整，使高职院校培养出的英语人才更加符合“一带一路”背景下的就业市场需求，提升高职院校英语毕业生的就业率。

参考文献

[1]田雪飞.“一带一路”背景下高职院校英语教学改革探索[J].智库时代，2018（51）：232+234.

[2]伍园园.基于“一带一路”背景下的高职院校公共英语教学改革探析[J].湖北函授大学学报，2017，30（19）：179-181.

作者简介

焦娇（1990—），女，汉族，河南省洛阳市人，职务：洛阳科技职业学院教师；职称：助教；学历：大学本科；研究方向：英语教育。