多元解读在小学阅读教学中的实践探析

摘 要：语文教学的目标是培养小学生的研究性、创造性阅读能力。教师要拓展教学思维空间，提高阅读教学质量，就要对课文进行多元化解读。文章分析了多元解读的内涵，并结合阅读教学实践，阐述如何按照新课改的要求，在小学课堂教学实践中对文本进行多元化解读，以有效提高学生语文素养。

关键词：小学语文；阅读教学；多元解读

作者简介：曹锦羽，江苏省昆山花桥国际商务城花溪小学教师。（江苏 昆山 215300）

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）04-0078-02

语文阅读教学过程是教师、学生、作品、作者之间心灵交触、情感互动、知识重构的过程。语文教学要拓展教学思维空间，提高阅读教学质量，就要力戒传统教学模式的“单一性”“确定性”，对语文教材中的课文进行多元化解读。所谓多元解读，就是读者在阅读过程中对文本的内涵进行不同的、多样的情感体验。

传统的语文课堂教学是教师的“一言堂”，教学过程重教师讲解，轻学生解读，教师千篇一律按照“教参答案”解读文本的现象充斥课堂。各类考试则强调“标准答案”“唯一答案”，导致语文阅读教学“一元解读”成为必然取向，偏离了应有之道，缺乏创造机能。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。不同读者对某一文本的解读，是难以相同的。时过境迁，即便是同一个读者，其在不同语境、不同时空条件下的解读，也会大相径庭。在阅读教学中实践多元解读，重新审视传统阅读教学的一元观，变“一元解读”为“多元解读”，在对文本多元解读的过程中促进学生个性发展，也是培养小学生自主学习能力、实现创新性学习的有效途径。

一、在辨析质疑中多元解读文本，鼓励创新思维

对某个文本的阅读教学，课堂上要想得到满意的解读，执教者不应该只是根据教材编辑者意图、已有的注释和指定的教学参考资料去寻找既定的答案。而应该将视角转移到文本阅读的主体即学生的身上，看看他们如何以不同眼光阅读同一篇作品，看看他们如何从各自的生活体验出发去感悟、去解读文本。在不同的解读中，使阅读教学实现研究性学习的目标。例如，“苏教版”四年级上册的一则寓言《一路花香》，课文主要内容是挑水工巧妙利用破水罐的裂缝，浇开了路边鲜花。文章向人们阐释了“每个人都有自身的存在价值”的寓意。“一路花香”就是挑水工利用破水罐漏水的特点而造就的一道亮丽的风景线。教师引导学生明白为人既不能骄傲自大，也不能自惭形秽，只要恰到好处地利用自身的特点，就能充分发挥自身作用，做一个“最好的自己”，从而帮助学生正确认识自己与他人，物尽其材，人尽其用，帮助学生树立积极向上的人生观、价值观。在教师的引导下，学生联系自身实际情况畅谈对文本寓意的解读。一个学生认为这篇寓言的标题改为“两个水罐”与所蕴含的寓意更吻合——两个水罐，一个骄傲、一个惭愧。这是在教师“预设”之外的“生成”。对此，教师没有立即回应，而是示意其他同学发表意见。一个学生说，还是用“一路花香”好，不仅描绘出了香花美景，还暗含着对破水罐的价值认可、对挑水工成人之美的赞扬。学生的发言显示了他们对寓言的寓意有了更深刻的解读。这种对文本全方位的解读，无疑是深刻、形象的，是阅读教学的意外收获。它不仅训练了学生解读文本的思路与方法，还让学生懂得文本解读要多维度、多方位、多层次思考，较好地培养了小学生发散性、创造性的思维品质。

二、在深化感悟中多元解读文本，引导价值取向

感悟教材文本写作与编辑的初心，顺应文本的正确价值取向，是语文阅读教学课堂不可绕行的环节。新课程倡导教学民主，其中重要的一点就是要尊重学生的独特体验，允许学生发出与众不同的声音。但在尊重的基础上，教师还应以文本的价值取向为据，加以辨识。尊重学生的个体体验与尊重文本的价值取向并不矛盾，要在社会主义核心价值观的旗帜下取得一致。教师对学生独特感受的尊重与鼓励，绝不是是非不分，香臭不辨，黑白颠倒。在课堂上的多元解读过程中，对于学生的独特观点，教师应旗帜鲜明地表态，指出错误，澄清迷雾。文本解读的多元化，并不是可以在大是大非问题上模棱两可，随心所欲，胡乱解读。任何事物都要有“度”。教师要善于引导，让学生的个体解读与作品、时代发出和谐美声。

例如，“苏教版”四年级上册《普罗米修斯》教学中有一个环节是让学生评价作品的人物。一位学生认为课文说宙斯“冷酷无情”不对。他觉得普罗米修斯盗火虽说是为人类谋利，但毕竟触犯了天条，应该受到应有的惩罚。显然学生的观点与课文所倡导的人文精神与价值取向相悖，但又有其合理成分——普罗米修斯触犯了天条，受到宙斯惩罚是合法的。教师对此没有简单表态，而是让学生展开辩论。然后让学生明白，现实中有许多事情是合情不合法，或合法不合情，将学生的情感导向文本主旨，既深化了学生对文本的理解，又使学生认识到阅读文本必须尊重文本、尊重作者、尊重历史，让学生对文本的解读由发散到辐合，促进学生思维的发展。

三、在角色情境中多元解读文本，构建趣味课堂

教师要给予学生创造的机会、成功的平台，这是新课程改革所倡导的。要引导学生在多元解读文本的过程中获得成功的体验，教师可以创设合适的情境，让学生在精彩的创造空间开启多元解读的金库。

以传统的方法阅读文本，学生往往印象不深，理解不透，难以达到理想的阅读效果。如果在特定的情境中让学生进行阅读，开创一个崭新的阅读形式，让他们在角色朗读或角色表演中深化阅读，可以激活阅读者的情感思维，使之在阅读过程中始终保持欢乐愉快，提高学生阅读欲望，提升语文综合能力。角色表演时，让学生模仿影视表演，将自己“变为”他人，按照文本中人物形象的社会身份所应有的语气、行为、态度表演，增进学生对社会角色的理解、认同。角色扮演符合小学生的模仿心理和探究心理，可以满足小学生的表演欲望；与此同时，角色表演也是一个全员性活动，不同层次的学生都能参与，尤其对平时学习成绩不佳者的激励作用更明显。这些学生在日常课堂教学中缺乏表现机会，而角色表演恰好提供了一个发挥其优势的机会，使他们可以得到大家的关注。学生在扮演角色的过程中，会通过各种途径、各种方式来解读作品的思想内涵，揣摩作品人物的情感。因此，教师可以放手让学生在角色扮演中学习课文。一般小学生都有一种表现欲，为了能在同学面前表现出色，都会不遗余力地查阅资料、解读文意，而后竭尽所能地詮释所扮演的角色。不同的学生扮演相同的人物，其效果有时会有很大差异。例如，“苏教版”五年级上册的《林冲棒打洪教头》一文人物众多。教师在引导学生反复解读教材的过程中，启发学生紧扣文本的关键语句，分析人物的不同性格特点，让学生走进每一个人物的内心去琢磨人物，使学生加深对林冲和洪教头这两个主要人物的理解和认识。学完课文后，教师布置作业让学生将课本改编为课本剧。除了林冲与洪教头两个主要角色外，扮演其他人物的同学也积极准备。学生认真分析课文中各个角色的特点，一次次地进行对白、动作和表情的配合，完全把自己当成剧中人。教师给每一个人物都安排了A、B、C、D几个角色，让大家比比，看谁把人物扮演得最逼真。对于同样一个人物，不同学生的理解不同，表演出来的形象也有所差别。栩栩如生的角色表演使文本活起来，课堂活起来。多元解读促进了学生知识的内化与拓展，使学生走上自我构建知识、自我生成知识的道路。这样，文本多元解读就成就了学生的创造性阅读。

综上所述，在小学语文阅读教学中利用多元解读，可有效将传统教学中的教师讲解学习向学生自己发现学习转化。挖掘学生潜能，发挥学生个性特长，使学生在和谐、民主、自由、平等的环境中接受人文精神的熏陶，养成优良思想品质和较高的语文素养。

参考文献：

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[2] 王瑞.阅读教学中多元解读存在的问题及对策[J].吉林教育，2012，（28）.

[3] 鲍道宏.文本多元解读：可能及其限度——从诠释学当代发展看新课程阅读教学[J].课程·教材·教法，2007，（4）.

责任编辑 罗 佳