医护结合模式在妇产科临床教学中的应用探讨

刘 潼

（北部战区总医院和平分院产科，辽宁 沈阳 110000）

妇产科是医院的重要科室，其中不仅包括了新生命的迎接，还需要处理多种女性分娩疾病，是临床十分重要的科室。需要在治疗的同时配合护理，所以对护理质量要求自然很高[1]。而大部分护生在见习工作时的表现，通常和预期标准具有一定差距，通常达不到想要的护理效果，因此加强教学能力和事件操作技能非常关键[2]。本次研究分析医护结合模式在妇产科临床教学中的应用效果，获得令人满意的成果，现总结如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

将2016年2月～2018年2月间至本院实习的40例护生的临床信息进行整理和分析，并采用双盲法进行分组，并命名为对照组和实验组，两组均纳入20例护生。所有护生均为女性，实验组护生的年龄介于20～24岁之间，平均年龄（21.3±2.6）岁，对照组护生的年龄介于19～25岁之间，平均年龄（22.4±2.3）岁。其中包含13例高中、18例大专、9例本科。本次研究获得医院伦理委员会的同意，将护生的年龄、性别、学历等基本数据进行比较未发现明显差异，不具有统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法

常规教学模式（对照组）：由经验丰富的护理人员和带教老师对宫颈癌的护理知识进行讲解，护理中需要注意的事宜等，并告知其需要了解的规章制度。医护结合模式（实验组）：

在开展医护结合模式带教时，应当由医院内医务部和护理部共同制定护理带教方案，并选择其中具有丰富带教经验的老师作为带教老师。

在开展带教时，学生应进入科室，护理人员带教老师应全面安排学员的实习状况，由护理人员总带教老师与带教医师做好衔接沟通，了解学生的具体状况，在进入科室后，但不仅应当配合日常的护理实习，医院还需要再开展各项操作时提供相应的护理学习平台。在带教期间，医生应带领实习护生每周两次进入病房内查房，而查房时医师应当选择专科内较为典型的病例，并利用多媒体课件的方式在课下进行讲解。

1.3 评价标准

根据两组护生的考核成绩进行对比。考核成绩包含理论知识、实践操作、健康教育和病房护理，满分为100，分值越高说明成绩越优。

1.4 统计学方法

将本次研究中涉及到的实验数据录入Excel表格后，应用统计学软件SPSS 19.0进行实验数据分析。文中考核成绩计量资料（%）和教学满意度计数资料（均数±标准差）分别选择x2、t值进行统计分析，若各实验结果中P＜0.05，则说明本次研究存在统计学意义。

2 结 果

本次研究成果显示，两组护生的考核成绩相比也有一定差异，差异具有统计学意义（P＜0.05）。见表1。

表1 两组护生考核成绩对比（分，）

表1 两组护生考核成绩对比（分，）

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3 讨 论

医护结合模式已经被广泛应用于各个学科，其不止关注护生的理论知识，更多的是注重培养其综合能力，和常规教学模式不同，目的是提高护生的操作技能和独立思考、解决问题的能力[3]。

其是以护生为主体，带教老师只是引导作用，但教学效果和带教老师的能力相关，需要在教学前做好准备工作，才能在课堂中更好的指引护生，同时还得不断创新教学模式，让护生的学习兴趣得到提升。本次研究通过查阅资料来制作典型病历，并让其通过小组讨论分析，不仅能提高护生对宫颈癌知识的了解程度，还能提高其团结协作的能力。

综上所述，将医护结合模式应用于妇产科临床教学中效果明显，不仅能使护生的操作技能和专业知识得到提升，还可以提高教学满意度，可以在临床中推广应用。