在导学训练中培养学生的语文核心素养

王兴林

【关键词】 小学语文;导学训练;核心素养

【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）04—0104—01

在语文学科中，培养学生的人文情感、阅读能力、语言思维能力以及写作能力，是发展学生语文核心素养的必要手段。本文结合新课标人教版五年级下册课文《祖父的园子》，谈谈我是如何在导学训练中培养学生语文核心素养的。

一、启迪思考，培养学生问题意识

阅读教学应激发学生的阅读兴趣，让学生爱学、乐学，在思考中进步。1.激发兴趣，走近作者，培养学生通过背景知识读懂文意的能力。教师导入：在中国现代有一位著名的女作家，她只活了31岁，但她为祖国文学宝库留下了近百万字的作品，尤其她的长篇小说《呼兰河传》深受广大读者的喜爱，她就是萧红。今天，就让我们跟随萧红走近她的童年。2.紧扣课题，启迪思考，培养学生问题意识。《祖父的园子》用诗意化的语言描写了萧红自由自在的童年生活。教师应抓住课文教学重点，紧扣“哪些情景让我对童年生活久久不能忘怀呢？”“说说我在园子里的心情怎么样？”这两个问题，启发学生认真默读课文，找出相关词句，引导学生自主探究。

二、反复导读，培养学生探究能力

1. 与文本对话，培养学生的想象力和口语表达能力。教师指导学生默读全文，自主讨论：“我”在园子里到底是玩还是干活？从哪些句子看出“我”快乐的心情呢？然后，师生共同分享阅读感受：“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，充满了欢乐。2.指导学生在入情入境的朗读中提升思维能力，培养语感和人文情怀。教师启发学生阅读第1自然段，思考想象这是个什么样的园子？能用哪些词语来形容这个园子？教师再引读第17自然段，思考：這一段是围绕哪一句话来写的？这个“活”怎么理解？以读促思，可以潜移默化地将人文情怀渗透在教学中。3.想象说话，动笔批注，提升表达能力。学生快速浏览第3～12自然段，找出体会“我”的淘气、天真及祖父对我宽容与疼爱的句子。模仿作者写法，用“我的童年生活是快乐、自由的。”一句话开头，继续想象写作文。如此一来，学生在不知不觉的读写训练中提高了语感，表达能力得到提升。4.深度阅读文本，走进作者的心灵世界，与作者对话，激活学生思维的火花。教师重点导读第17自然段：19岁她被迫离家，离开这个美丽的“样样都有”“一切自由”的园子，漂泊了很多地方，最后漂泊到香港，31岁就永远地离开了这个人世。整整12年时间，她再也没有回到过那个魂牵梦萦的园子，她只能一次次在梦中看见园子里的一切。5.推敲课题，领悟写法，提高学生的语文素养。⑴这篇文章既然是 “我”童年的生活，为什么花那么多的笔墨来写这个园子呢？让学生讨论交流。⑵课文题目《祖父的园子》，如果换成“我和祖父”，“我的园子”合适吗？你觉得哪个题目好？为什么？⑶祖父的园子是个普通的园子吗？作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣、真实，吸引读者？

三、以读促写，拓展学生的知识

1. 用多媒体播放学习资源，使学生获得对文本和人生的思考，升华思想感情。教师用这样的导读结束这堂课：才女萧红，在1942年1月22日一个凄凉的冬日去世了，她才31岁。现在，让我们一起轻轻地读一首诗给她听，也算是一种纪念吧：祖父/一天/都在/园子/里边，我也/跟着/祖父/在/园子里边。祖父/戴/一顶/大草帽，我/戴一顶/小草帽。祖父/栽花/我就/栽花，祖父/拔草/我就/拔草，祖父/铲地/我就/铲地，祖父/种菜/我就/溜平，祖父/浇水/我/就“下雨”，要/做什么/就/做什么，要/怎么样/就/怎么样，园子里的/一切/都是/活的。花/醒了/鸟/飞了，虫子/说话/倭瓜/上架，玉米/上天/黄瓜/开花，玩累了，我/找个/阴凉地/就睡，不用/枕头/不用/席/，只有/一顶/小草帽……2.字词书写指导，培养学生积累词句的好习惯。教师重点强调指导生字“草帽”的“帽”，“谷穗”的“穗”的写法;学生抄写“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，把喜欢的好词好句摘录在笔记本上。3.以读促写。萧红怀念慈爱的祖父，文章写得感人至深。课外，请学生们借鉴萧红的写作手法，写写自己的亲人，习得作文的方法，受到热爱自然、感恩亲人的情感熏陶。

编辑：张慧敏