三级跳远采用“学导式”教法的探讨

刘天浚

“学导式”教学法是在教师的指导下，学生进行自学自练的一种方法。它是“启发式”教学法中的一种教学方法。“学导式”教学法充分重视教学过程中“学”的因素，在发挥学生主动性的基础上，教师采用各种教学手段，创设条件，积极引导，使学生主动探索，开发智力，发展体能，真正成为学习的主人。它打破了传统的教学法在教学中不能有效发挥学生主体作用的教学模式。本文以三级跳远教学为范例，按照“学导式”教学的基础模式设计实验并在教学中实施，来探讨“学导式”教学方法在三级跳远教学中的效果，达到改进教学方法，提高教学质量的目的。

一、研究对象与方法

1.研究对象

实验组为江门一职16级会计1班的52名学生;对照组为江门一职16级会计2班的50名学生。

对两班学生实验前进行基本素质测试，内容包括立定跳远、助跑摸高、50米跑。结果这两个班学生的基本素质水平无显著性差异（表1）。另外，实验前对两组学生进行三级跳远测试，结果实验前的测试成绩无显著性差别（表2）。

2.研究方法

（1）对照实验法：将实验班和对照班学生同时在2017年6月—2018年3月分别进行同一内容，不同方法的教学，并将实验结果进行比较。

（2）了解访问法：对实验组学生进行了解访问，学生是赞同“导学式”教法还是赞同“传统式”教法？

3.实验内容和方法

两班学生都以三级跳远为教学内容，教学时数相同，教学进度相同，场地器材相同，考试统一组织，评分均以同样标准，实验班采用“学导式”教学，对照班采用“传统式”教学。 采用“学导式”教学法要在坚持教师主导作用的同时，充分发挥学生在教学中的主体作用，引导学生，发展学生思维能力，把教学重点从“教”转移到“学”的方面去。

二、实验结果

1.实验结果：采用“学导式”教学法与“传统式”教学法后，实验班与對照班学生考试成绩均高于实验前的成绩，但“学导式”教学班成绩提高幅度大，效果好。（见表3）

2.实验后对实验班学生的了解访问结果

调查40名学生中，有37名学生对教师的“学导式”教学方法表示满意，占90%;有4名学生不清楚哪种教学方法好，占10% 。这说明教师所采用的“学导式”教法在三级跳远教学中取得了成功。

三、分析

1.“学导式”教学法各阶段功能

（1）提示阶段：导入新课，提出每节课的目的与任务，激发学生学习的积极性和兴趣。而学习兴趣的产生和培养首先与学生已有的知识是分不开的，所以，可以利用学生原有对学习跑跳动作的兴趣来激发他们新的兴趣，也可以借助对其他运动项目的兴趣迁移到三级跳远教学中来，激发学生主动学练的积极性，提高练习效果。

（2）自学阶段：学生明确学习目的和任务后，学生的自学自练是在教师指导下有目的、有计划、有意识的积极主动的独立活动。通过教师的助学，学生独立思考、分析、实践以及同学之间的互相讨论，掌握重点，发现难点，加深对动作的体会和理解，进一步调动了学生的积极性，为三级跳远课教学提供依据。

（3）解决阶段：由学生自提在练习过程中存在的问题，相互讨论，进行解疑，培养学生分析问题的解力。在学生进行解决的基础上，学生不仅能主动参与教学活动，成为教学活动的主人，活跃了课堂气氛，而且更能发展学生的智力，培养学习能力。

（4）精讲与示范阶段：在解答疑难问题后，教师重点精讲、示范、着重解决教学中的难点，示范可进行完整示范，也可重点示范技术动作中某个环节，使学生有个明确的理性认识和清晰的感觉，为形成正确的技术动作概念打下坚实的基础。

（5）反复练习阶段：学生在自学自练、互学互练、解疑和教师助学的基础上，进行反反复复强化练习，纠正错误动作，体会每个环节内在联系，缩短学习技术动作泛化过程的时间，从而形成正确的动力定型，提高教学效果。

（6）小结阶段：在教师有目的、有计划的指导下，充分发挥学生主动性和积极性的教学活动。学生的主体地位和教师的主导作用能有机地体现和结合起来。

2.“学导式”教法运用于三级跳远教学的分析

（1）符合现代教育理论的发展：“学导式”教学是“学”与“导”的统一，重视教师“教”的同时，来开发和重视学生的“学”的因素，确立学生的主体作用，通过“学导式”的教学，进一步激发学生学习的内在动力，培养实践探索、分析问题、解决问题的能力。另一方面，在“解疑难”和“评价”过程中也培养了学生的认识及语言表达能力。

（2）符合运动技能形成的规律：完整三级跳远技术动作的掌握和学习，要求学生对动作的要领进行思考、分析、理解、消化和进行一定数量的练习次数，然后才能达到动力定型。生理学上经过的泛化、分析和动力定型三个阶段，而“学导式”教学法就是用来促进使学生思维处于积极状态，充分发挥学生参与教学过程的积极性，采用“学导式”教法可以给学生更多的练习时间，当学生明确了重点和难点，则学习时就能更有效提高动作质量，缩短教学时间。

（3）符合学生个性发展：当今的信息时代，学生从各个方面接受着大量新知识和新理论，思维活跃，体现出思维已发展到较高程度，均具有一定的独立认识能力和表现欲望。“学导式”教法各环节的教学中，通过各阶段的练习来利用学生原有的思维和认识水平，发挥其潜在的能力，从而使学生积极主动地动去探索新的知识、技术和技能。从了解访问的结果表明，实验后大部分学生认为“学导式”教法可以使他们的学习兴趣和学习成绩普遍提高，达到了教学任务顺利完成的目的。

四、结论

1.“学导式”教法的教学效果优于传统教学法。

2.“学导式”教学法充分体现了学生在教学过程中的主体地位。

责任编辑 何丽华