中职数学课堂教学设问之不足及解决措施

邓文健

教师在中职数学课堂教学中要关注设问，用问题来锻炼学生的思维，不但要鼓励学生解除顾虑敢于思考回答问题，同时还要放开胆子主动地进行提问，提出自己的质疑。有效的设问是激发学生学习主动性，促进学生参与课堂的有效方法。学生能够提出问题远远比回答一个问题更重要。教师要通过设问来培养学生猜测、臆断和推理的能力，使学生可以主动地建构知识框架，学会独立思考，学会分析问题，达到解决问题的目的。

一、设问在中职数学学习过程中的重要性

新课改强调教师要善于运用“启发式”的教学模式来引导学生探究，避免对学生进行“灌输式”教学。教师提出问题就是对学生的一种有效启发，会使学生由表及里、由浅入深地探究知识，在教师的点拨和引导下一步步地通向成功。问题会使学生感觉到课堂上自己是学习的主人，通过自己的探究和思考，学生会真正地明白知识，弄懂知识，理清知识的头绪和框架，会感觉学起来慢慢地顺了。在对问题的思考中会锻炼学生的思维，使学生慢慢地理解知识的实质，感受学习的快乐。问题使学生处于一种愤悱状态，深入地思考，深入地研究，通过探究产生豁然开朗或者是恍然大悟的感觉，进而实现高效课堂。

二、目前中職数学教学中教师设问存在的不足

在目前的中职数学教学中，教师设问现状主要存在着三方面的不足，首先是教师提出问题的时机不合理，存在着按照教材照本宣科或者是按部就班的现象。其次是教师不关注提问的层次水平，问题具有很强的随机性和随意性。再次就是教师提出问题后没有做出相应的评价，评价不到位，不利于激发学生的主动性。这样的设问现状影响了学生数学学习主动性的发挥，不利于学生思维的活跃和探究能力的提高

三、中职数学教学中教师进行设问的指导措施

1.关注设问的有效时机

为了提高学生对课堂的参与度，教师要关注课堂问题提出的时机，在关键的时候点燃学生的兴趣，激起学生思维的火花。课堂问题可以出现在课堂导入部分，用新颖的问题来激发学生的兴趣，达到“一石激起千层浪”的效果，促进学生思维的运转。或者是当学生产生疑问的时候，借助问题来帮助学生化解学习上的困惑，使学生在对问题的探究中逐步地找到问题的答案，通过思维层层深入、丝丝紧扣的方式来解决困惑。或者是在学生注意力不集中，感觉到无聊的时候，教师可以通过问题的方式将学生的思维拉回到课堂上，引导学生探究要学习的知识，在分析和思考中集中精力。或者是提出在知识总结和系统归纳的时候，使学生可以自主地进行知识框架的梳理，形成系统的知识体系，提高学生的认知能力。问题提出得恰到好处会使课堂教学达到事半功倍的效果。例如在学习《对数函数》时，学生了解了对数函数的基本表达式和图像，教师就可以给学生提供一些对数函数，鼓励学生尝试着画出这些对数函数的图像，并观察它们有什么共同点和不同点，帮助学生学会分类讨论，提高对知识的系统性认识。

2.关注设问的层次水平

教师在进行课堂提问的时候要关注不同的问题层次水平，结合学生的具体学情给学生提出不同层次的问题。对于后进生可以提出基础性的问题，学生可以毫不费力地在书上找到答案或者是快速地解答问题。这类属于确认水平的问题，思考强度不大。

对于中等层次的学生，教师可以提出具有一定思考价值的问题，需要学生认真分析，才能够解决问题，找到解决问题的思路。这类问题属于理解水平问题，具有一定的思维价值，对于提高学生的认知能力十分重要。例如在学习《同角三角函数的基本关系》的时候，教师就可以提问：对三角函数的“最简”形式，你是怎样理解的？用问题来促进学生思考。

对于优等生可以提出一些高难度的问题，需要学生通过探索、研究才能够解决问题。这样的问题是高水平的问题，有利于提高学生的创新思维能力。例如，在学习《同角三角函数的基本关系》的时候，教师可以询问学生：关于三角函数恒成立的证明，一般都有哪些方法？问题会促进学生对所学知识进行系统思考，提高学生对知识的掌握能力，达到灵活应用的程度。

3.关注设问的评价方式

学生回答问题后，教师要结合学生的回答做出恰当的评论，对学生进行指导和点拨，使学生可以在教师的指导下发现不足，找到亮点，不断地提高自己的解题能力，实现思维的发散和对数学解题方法的掌握。

总之，通过对于问题的分析和思考，学生会理解数学概念，明确数学规律，掌握数学定理，形成自己的数学结论。教师要善于通过设问来帮助学生获得解题能力，掌握解题方法，形成数学思想。教师在课堂上的有效设问会提高学生的思维能力，使学生养成良好的探究习惯，可以提高学生的思维品质，对于学生的终身发展有着重要的意义。

责任编辑 朱守锂