合作学习在初中生物教学中的应用

张之峰

【关键词】 生物教学;合作学习;应用

【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）04—0087—01

合作学习是一种以生生互动为主要取向的教学理论与策略体系。合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或者认可的课堂教学技术。合作学习改变了原有教学的单一模式，加强了师生之间的交流与学习，激发了学生对学习的兴趣，提高了学生的学习成绩，所以这种学习方式很快受到世界各地人们的关注，并且被称为近几十年来最成功的教学方法。我国国务院也颁布了名为《关于基础教育改革与发展的决定》的文件，明确提出鼓励学校改革传统教学方式，积极提倡使用合作学习的教学方法。合作学习就是在学习的过程中，人们彼此分享与探讨自己的想法、经验，交流彼此的观念与理解，从而实现对知识更细致更全面的理解。我国进行合作学习的过程中，经常是以分组讨论的形式开展，但是由于教师对合作学习的不理解，导致教师过多重视讨论的过程，而忽略了学习的目标，这不但无法实现学生开拓思维学习方式的发展，而且還影响学生对基础知识的理解与学习。

一、合作学习的特点

1. 激发学习的动力。小组是基本单位，有明确的小组目标，有正确的引导方法，有高效的沟通。最为明显的是能帮助学困生。消除他们课堂上自卑胆怯不敢发言的消极心理，减轻心理负担，有利于学困生积极参与讨论。

2. 展示学生的特长。小组合作学习是一种高效的学习方式，这种学习方式避免了全班学生“一刀切”的现象。小组合作学习中学生在小组中为了完成共同的任务，分小组是小组合作的形式，但合作不等于简单的“围坐”是有明确的分工，有各自角色，互动性的学习。

3. 培养学生的能力。利用沟通的技巧来培养学生一些合作的品质。例如学会质疑、学会倾听。如“小声讨论，想好再说，别人发言时认真听，在讨论中尊重对方，意见不同时先听完再反对。小组成员一定要团结，他人有困难，我就帮忙，一心为集体，自己对了也要谦虚好学”。

4. 促进师生的成长。师生之间要多交流，多沟通，共同进步。小组合作学习，不仅让学生们参与其中，也创造了更多的表现机会。同时，教师也不再是准备好一桶水给学生就完成了教学任务，教师的任务更重了，因为在学生的讨论中，往往会迸发出思维的火花，各种新的问题会产生，那么我们老师就要时刻保持进步，不断地与学生沟通，一起交流，一起进步。

二、合作学习的过程

1. 精心设计情境导入。授课之前教师要研读课本、课标和考纲，精心备课，包括备教材和备学生，选挥适合小组合作的内容编写教案、导学案。综合考虑学生的兴趣、知识水平和生活经验、知识的难易程度、新课标的要求，有针对性地选择具有合作价值的学习内容。教师不要为了合作而合作，而应需要合作才合作。

2. 自主学习合作探究。导入新课后，依据学案，引导学生，进行自主学习，教给学生进行自主学习的方法。针对初中生物的学科特点，本人先留给学生自主学习的时间，学生先自主阅读课文，然后带着学案上预设的问题，重新浏览课文，在课本上勾画出关键词语，重点知识。只有学生经过充分独立思考后，合作交流时才有话可说，有言可发。

3. 小组展示教师精讲。在合作交流之后，各小组形成趋于一致的观点和结论，派代表进行展示汇报，可以是文字展示，可能是语言表达，也可能是板演。展示时说“我学会了……”，或者“我教会了组员……”。小组讨论之后仍不能解决的问题，需要教师进行精讲点拨了，此时学生的求知欲望较强，注意力也较集中，教师通过深入浅出的分析、准确精炼的语言，自然流畅的过渡，引导学生通过思考、分析、归纳、对比等方法，教授本节课的内容。每学完一部分内容，注意讲练结合。重点知识进行板书。

4. 归纳小结课堂反馈。生物课堂上每学完一节课内容，教师要及时对本节课重点知识进行归纳总结，留给学生一定的时间进行知识梳理与理解记背，小组成员之间互相考察，之后教师提问，采取加分制度，激励学生高效利用时间。学生对本节课内容的掌握情况如何，通过习题进行当堂达标检测，及时巩固，了解自己学习情况，减轻学生的课后负担，教师也能了解学习目标达成情况，有利于调整教学方法。

从我国小组合作的总体发展历程来看，小组合作在不断应用中逐步趋于成熟和完善。合作学习随着我国教育改革的不断推进，小组合作将受到越来越多的重视，发挥越来越大的作用，不仅可以全面提高成绩，而且对于素质教育的发展也有重要意义。我相信，随着社会的不断发展，教育也在进步，合作学习理论也将得到更多的重视和发展。

编辑：张 昀